开发劳动体验课程 培养幼儿探究能力

◇丁红波（江苏：常州市新北区新魏幼儿园）

我们新魏幼儿园自2018 年以来，以前瞻性教学改革项目为依托，利用园内外多元劳动体验场资源，开发幼儿园劳动体验园本课程。这些园本课程从“以游戏为基本活动方式”的角度，融劳动教育于游戏活动中，让幼儿在劳动体验中促进自己主动参与、实际操作、积极探究。活动中尽可能给幼儿创造多观察、多实践、多探究的机会，让幼儿关注劳动体验时的科学感知，鼓励幼儿观察、发现、质疑，主动获取科学知识。引导幼儿感悟与体验劳动的价值，为培养其独立进行科学探究的品质打下基础，丰富了幼小衔接下的劳动教育系列活动。

一、劳动体验场资源的利用是幼儿科学探究的基础

幼儿年龄小，好奇心强、求知欲旺盛，对周围事物充满新鲜与好奇，尤其是对一些与自己生活经验有关的、经常能看到的事物，可以说百问不厌，百玩不倦。所以不难发现，幼儿对科学的兴趣来自合适的环境和适度的、新鲜的刺激物。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，幼儿教师在项目建设中要充分利用园内外的劳动体验场资源，针对幼儿的这些认知特点，积极为幼儿学习科学知识提供必要条件，让幼儿在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。

（一）生活活动体验场资源的利用

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要充分利用家庭、社区及周围环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿园一日生活活动的每个环节都是有价值的资源。我园的幼儿自我服务劳动体验课程内容，对幼儿小中大年龄段各有侧重。小班是自我服务生活体验性活动，中班是为班级服务生活体验性活动，大班是为幼儿园、为集体服务生活体验性活动。充分发挥生活活动体验场的功能，让幼儿自己穿脱衣服和鞋袜，收拾、整理衣服和床铺，独立进餐和洗盥，自己洗脸、洗脚和洗小手帕，以及整理室内外玩具等。

年龄段

小班项目

自主入园自主进餐、饮水整理衣裤

盥洗自主入园自主进餐、饮水

中班

大班

整理衣裤、床铺

盥洗、漱口自主入园自主进餐、饮水整理衣裤、床铺

盥洗、漱口

具体内容

刷卡、晨检、放物品、自主活动洗手、端饭、用餐、漱口擦嘴

穿脱衣服、叠衣服

如厕、洗手

来园刷卡、晨检、放物品自己取筷，自主盛饭、盛菜、打汤，自主饮水并做记录

脱衣、叠衣、摆放鞋子，起床时穿衣、简单整理床铺

如厕、餐前、活动后洗手自主拿物品、整理物品自主取餐、饮水，自主收拾、自主清理穿脱、整理着装，整理床铺

盥洗、如厕、漱口

（二）游戏活动体验场资源的利用

游戏是幼儿最大的心理需求，游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢、最有效的学习方式。让幼儿从小学会整理，养成有始有终、爱整洁、认真仔细的好习惯，培养幼儿的责任心，对他们顺利进入小学生活学习，是很重要的因素。

如何把枯燥的整理劳动与游戏有机融合，是我们园本课程的探究点之一。经过几年的实践探索，教师们从整理材料入手，运用多元的游戏方式引导幼儿观察、整理物品，让其整理能力在日常行为中慢慢增强。

（三）种植饲养体验场资源的利用

动植物是大自然中最具有生命气息也是最吸引幼儿的一部分，带领幼儿进行种植饲养无疑很有价值意义。幼儿在种植饲养体验场可以自由探索，可以增强责任心，提升鉴别欣赏能力，增进幼儿对自然系统和季节的认知。我园西北角有一个小巧精致的“米字形”种植小园，它有12 个区域的划分，为每位幼儿精心提供了可亲身体验的劳动环境。幼儿可参与环境保洁、绿化、美化的园内劳动，参与专门区域农作物种植、进行“责任田”的认领、予以精心呵护、开心收获等，发展劳动技能，形成劳动习惯。

（四）园外体验场资源的利用

挖掘新魏幼儿园周边潜力资源培养幼儿科学素养，是幼儿科学教育又一个途径，我们利用的资源有不少。

1.敬老院体验场

让幼儿从小萌发尊老敬老的爱心、善心和孝心，让他们在自己的行动中宣扬一种美德，感受一份为老人服务的崇高境界。在一些特殊的节日（重阳节、儿童节、劳动节）里，幼儿走进新魏老年公寓，为老人开展整理物品、扫地等力所能及的劳动，形成浓郁的劳动氛围。与此同时，幼儿在从事力所能及的劳动中，增进了对社会的了解与认识，增强了社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。

2.采摘园体验场

我们让幼儿走出园门，和大自然亲近，感受不同季节的美好。促进幼儿对自然知识的探究和观察兴趣，培养其动手实践的意识，体会果实的来之不易和丰收的喜悦，感受和体会自主劳动的乐趣。

3.野外农田体验场

根据季节变化和农作物成熟时期，我们组织幼儿开展观摩农民农耕、播种、收获等活动，让他们在观察中体验各行各业劳动者的工作，激发幼儿热爱劳动、热爱劳动人民的真挚情感，从而自主自发地养成珍惜劳动成果的习惯。

二、劳动体验活动是幼儿科学探究的载体

园内外“劳动体验场”的建设，紧密结合幼儿一日生活中每一个环节的学习与发展契机，为幼儿劳动实践探究提供了机会。同时以课程的思路从幼儿园的教育理念到幼儿园的课程目标、一日活动的安排，到教师组织活动策划与途径，从对幼儿的观察到对幼儿学习发展的观察与评估，把自然资源、家庭社区等多个因素融合在一起，以实际操作为手段，让幼儿“乐在体验，行中成长”。

内容体系和时间周期

三、组织劳动体验活动提升幼儿科学探究能力

我园的劳动体验是指根据幼儿的实际生活和实践需求，创设贴近幼儿生活经验的现实情境或模拟情境。让幼儿通过劳动情境体验，在体验过程中积累生活经验，获取直接的劳动经验，习得知识和技能；在体验中感知和实践发现问题、提出问题、解决问题的探索过程，从而养成自信、合作等良好品质。

（一）在自我服务劳动体验中培养幼儿的探究能力

幼儿的一日生活与劳动有关，一日生活中的自我服务劳动体验又与探究活动紧密联系，幼儿在生活中经常表现出积极主动探究的强烈动机与愿望。

如：在入园环节的“绕杯带”活动中，幼儿探究“为什么我的杯带容易散？绕杯带有几种方法？哪种方法又快又好呢？”

整理小抽屉时，为什么有的小伙伴能放很多东西，有的小伙伴只能放一样东西？如何合理利用和使用空间整理物品探究活动由此开始了。

在此过程中，教师的角色就是发现幼儿的探究动机，组织幼儿分享交流探究所获得的相关经验。面对动手和探究能力有差异的幼儿，教师不是直接告知其方法以便其动手探索顺利完成，而是耐心倾听和观察，帮助其用自己的方式逐步探索，在实际操作中了解经验获得的过程。这样，可以真正保护幼儿的探究兴趣，让幼儿萌发积极探究的欲望和动机。

（二）在区域整理劳动体验中培养幼儿的探究能力

对小班幼儿而言，每天游戏结束后，整理丰富多样的游戏材料是有一定难度的。由于活动选择的自主性、使用材料的随意性以及与同伴交流交往带来的快乐，让大多数幼儿充分体验到了区角活动的乐趣，但随之而来的诸多问题也凸显出来。特别是活动材料，由于幼儿反复操作，不仅材料破坏严重，而且活动后常常是“玩时有人，收时无人”，很多区角因疏于整理而凌乱不堪，不仅影响了活动室的整洁，也给下次游戏带来了许多麻烦。于是，自主探究整理游戏材料活动产生了……

第一次探究：“为什么要整理玩具？”“玩具怎么整理？”幼儿自己尝试整理，有的根据大小来整理，有的根据类型来整理。最后经过讨论得出结论：“将相同的玩具放在同一个玩具筐。”

第二次探究：“如何快速帮玩具找家？”教师先鼓励幼儿讨论，接着和幼儿一起寻找标记，巧妙利用“小标记”帮助幼儿更好地整理。

第三次探究：“标记贴哪儿更适合？”在玩具柜、游戏材料或装游戏材料的筐边贴上相同的标志，明确每种玩具应该摆放的位置。这些小标志不仅能帮助幼儿轻松整理玩具，还能在摆放的过程中渗透对应、分类等数学概念，充分发挥了环境的隐性指导作用。

（三）在种植和饲养劳动体验中培养幼儿的探究能力

种植和饲养是幼儿探索生命科学的重要方法，幼儿通过播种植物、管理植物、收获植物等种植活动，通过亲身喂养、亲自照料等饲养活动，学习简单的种植和饲养技能，培养爱劳动的品质。《3～6 岁儿童学习与发展指南》也指出：幼儿要通过直接感知、亲身体验、实际操作的方式参与种植与饲养活动，观察探究生物、动物的多样性和独特性以及生长发育、繁殖和死亡的过程。因此，结合我园的劳动体验特色，我们开展了以幼儿为主体的丰富多彩的种植与饲养活动。我们在园内开辟了种植园地，根据时令季节种上不同的蔬菜、瓜果，幼儿参与简单的种植活动如挖小坑、除草、浇水、采摘，等等。“我的菜园我管理”“我的动物我养护”，引导幼儿自己种植和护理，在探究动植物生长过程中产生愉快的情绪与体验。

如：在晨间开展劳动时，探究“为什么我给花儿浇水，花儿不长了还慢慢烂掉了呢？”哪些植物需要每天浇水、哪些植物不需要每天浇水问题探究由此产生了。

又如：在种植小园中，幼儿在走走、看看、玩玩、想想、听听、说说、做做中发现了季节的秘密，发现了植物的生长规律等等，不仅开阔了视野，锻炼了感知力和观察力，还促进了探索思考习惯的养成。同时，又让他们感受了自然界的奇妙和动植物顽强的生命力，培养了幼儿的好奇心与探究动植物的热情、关爱和呵护动植物的情感和能力，以及对劳动的热爱。幼儿在自主探究中不知不觉地获得了丰富的知识与经验。

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。劳动体验，让正处于创造和发展中的幼儿经历了猜想、尝试和发现的过程，有了发现问题、讨论问题、解决问题的机会，形成了自主探究的习惯，有了自主探究的能力。劳动体验与幼儿的探究能力有着密切联系，给予幼儿机会、创设一切可发展的可能，有助于幼儿对世界、对自然有更为健康、清晰的认知，可让幼儿在充满探索氛围的环境中学习、生活、成长。