有效分层、高效作业，助力快乐成长

胡承芬

小学是语文教育的起步阶段，这一階段的语文作业要求与学生生活相联系。在“双减”政策深入推进的当下，对原有作业形式和内容进行变革已刻不容缓。

小学语文教育是奠定学生对语文的热爱和兴趣的重要筑基时期，原有的小学语文作业安排中，多是传统的“抄、写、背”等形式。学生在烦琐重复的作业中，逐渐丧失热情，更多的是应付教师和家长，作业逐渐偏离了本来的功能作用。造成这一现象的一大原因，就是学校未能对存在水平差异的学生进行合理的作业安排，而分层作业就是建立在学生水平差异的基础之上，有效解决学生学情不同难题的有效途径。

以往分层作业有一定的实践，也遇到了一些问题。首先，小学阶段更多的是实行统一教学和管理的模式，分层作业乃至分层教学对学校的教学资源提出了巨大挑战。其次，学校和家长都对分层存在疑虑情绪，如果处理不当，就会给学生和家长带来较大的心理压力，甚至产生误解。因而，很多学校明知学生水平存在差异，但对分层作业变革的开展仍然畏手畏脚。

分层的目的永远不是差别化对待学生，相反，是为了缩小学生之间的差距。分层作业具有诸多意义。第一，对学生个体而言可以实现教学资源的最优化利用，对不同层次的学生预留差异化的作业内容，使学生都能根据自身水平较好地完成作业，成就感和获得感会得到强化。第二，可以充分激发学生课外求知的兴趣和创造力，分层作业要求学生在完成作业之后，还要拓展更多课堂之外的知识。如在学习《春晓》之后，教师布置学生自主抄写一首相类似的诗或是同作者的其他诗句，在下一堂课上自主诵读。

笔者以为，设计分层作业最重要的一环，是将作业与学生的生活实践相联系。如在学生学完《负荆请罪》一文后，让学生将负荆请罪和生活中自己勇于承认错误的故事联系起来，举行一次生活中的“负荆请罪”故事会。

将作业进行合理分层后，学生可以在有效、有趣、多样化的语文作业设计中充分感知语言之美;在长期渐进式学习中，学生能自主有意识地将预习、自学和复习三个模块结合起来，分层的最高目标即达成。同时，由于分层作业是根据不同学生水平差异所制定设计的，对于孩子而言，更多是一种对于所学成果的自我检验，获得感和成就感会有效提升，自我感知和兴趣也会日渐强化。在学生最为头疼的背诵环节，分层作业引入课外阅读知识，让学生在诵读过程中感受语言的跌宕起伏和情感散发，在合适的语文诵读韵律熏陶下，背诵作业也就不再令学生望而生畏。

当然，在这过程中由于学生间理解水平和基础的差距，在书面作业和实践作业相结合的作业设计中，对于不同学生进行实践的要求也应当进行分层。对于基础较为薄弱的学生，在完成一定作业量之后，实践作业可倾向于感言感想，侧重于生活场景的融入。对于基础较好的学生，在感悟的基础上，还要提出适应其发展水平的实践任务。

结合新时期对新时代小学语文教育的要求，根据学生之间的主体差异性，合理地制定书面作业和实践作业，在作业设计上突出联系生活的要义，让学生在生活中感知语言艺术之美，对于学生的终身发展和综合素质的提高具有深远性意义，有利于为祖国培养适应新时代和新发展的新型人才。

责任编辑：黄硕