落实“负面清单”，构建“三新课堂”

郑文勇

“三新课堂”是指以“新素养、新思辨、新教法”为特征的课堂教学。“三新课堂”以“全面发展的人”为核心，以“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养为课堂落实的总目标，以“深度学习+思辨教学”为手段，以转变教学方法为参考原则，探究出一条认知思维课堂可视化与可操作化的路径，致力将学生培养成全面发展的高素质人才。

将“负面清单”这一经济领域专有名词迁移到教育领域，指的是课堂不应存在的行为。华东师范大学教授崔允漷曾表示：“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”那么，教学中的“负面清单”具体指什么呢？

在授课时间上，讲授时长超过25分钟。讲授时间过长极易令学生感到困乏。相关数据表明，近九成学生表示最不喜欢“满堂灌”，近六成学生喜欢“教师引问题—学生议问题—教师结问题”的课堂形式，大多数学生希望课堂能留有思考的时间。这说明，教师讲多少不等于学生得多少，讲得越多，可能会适得其反。

在布置任务上，边布置边叨扰。古人云：“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。课堂中常可见到，有的教师布置一个思考或练习任务后，当学生刚要提笔静思，就忙不迭地提醒“要注意隐含条件”“要注意找关键词”等，致使学生很难安静地审题、独立思考和解题。这也反映出有些教师备课时备己不备生、备教不备学。

在环节设计上，为了做而做。有的课堂，一节课时间，又看视频，又读书、采访，表面上形式多样、丰富多彩，实际上并未真正考虑课堂实效。要讲实效，首先应根据所教内容要求确定教学方法。比如：过于简单和过于复杂的问题都不适合用于讨论;以学生为中心的课堂并不是越热闹越好，也可采用静思或者吟读的方式，使学生思维活动渐进深入;课堂上合理使用现代教育技术，巧妙穿插，提升课堂教学的趣味性，警惕“电灌”现象，让现代技术为我所用。

在教学落实上，为了练习而练习。有的教师大兴题海战术，不加选择，题题必做。其实，每天保证20分钟左右的课堂练习和半小时左右的课后作业，更容易形成一种“倒逼”，使教师布置的作业少而精，更具针对性和层次性。训练的目的是为了获得，作业的效果不在于做了多少，而是通过做练习掌握了多少。

在表现评价上，为了表扬而表扬。当学生智慧的火花闪现时，教师的肯定无可非议，但如果仅是浅层次的习得就轻易肯定，那就会失去鼓励应有的价值和意义。因此，教师表扬学生应拿捏好时机，把握好表揚的艺术，使其成为学生的前进动力。

在处理教材上，眉毛胡子一把抓。没有方向的冲锋，吃力不讨好。教师要创造性地使用教材，不是“教教材”，而是“用教材教”。一些教师面对教材，不敢删减、不善分解，导致教学重难点不突出、缺乏梯度。“处理”教材的思路一定要有大单元的概念，敢于删减重构，这是对教材的尊重，也是对新课改的负责。

在教学质疑上，为了提问而提问。“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引线，是觉悟的契机。”大多数学生表示不喜欢“是不是？对不对？好不好？”之类的问题，他们渴望教师提出让他们思维活跃的问题。随着新课标的出台，对比选择、构建问题链的思维进阶教学方式逐渐深入人心，这就要求教师的课堂提问必须指向明确，杜绝“假问题”。

诚然，教学中“负面清单”的产生有多方面的原因。笔者认为，提高课堂效益应该对课堂教学的无效、低效甚至负效行为进行梳理和剔除，从而提高教师备课和上课的专业管理能力，构建和谐高效的“三新课堂”。

责任编辑：李香玉

提高课堂效益应该对课堂教学的无效、低效甚至负效行为进行梳理和剔除，构建和谐高效的‘三新课堂’。