项目化学习：从构建表现性评价体系开始

周文叶

近年来，项目化学习在我国基础教育课程与教学中越来越受到重视。但是在具体实施过程中，学校和教师们会发现实施高质量项目化学习并非那么容易。在基于核心素养的课程改革背景下，世界各国都在积极探索核心素养落地的方案和策略，很多国家、地区或组织在项目化学习的实施上有着丰富的探索经验，其中之一便是美国的维思学校（Evision School）。

创建与育人目标一致的表现性评价体系

作为美国项目化学习实践的领航者，维思学校以项目化学习和表现性评价为抓手，促进学生素养发展。维思学校创始人鲍勃所著《变革学校：项目是学习表现性评价和共同核心标准》中介绍道，学校接收低收入家庭的学生和父母没有上过大学的学生，但是相比于加利福尼亚州40%的大学入学率，维思学校的大学入学率超过90%。这得益于维思学校的教育信念及其行动：通过创造真实且公开的项目，形成深厚的关系，期望学生通过表现来展示对挑战性学术工作和21世纪领导力的掌握，引导学生投入变革性的学习体验。

清晰界定培养什么样的人。维思学校对评价体系的设计从一个问题开始：我们如何得知一名高中生何时为继续前行做好了准备？通常，学校用课程学分计算学生的投入，用字母等级对学生进行泛泛评价。使用这种方法，学校对学生掌握了哪些知识和技能没有具体的感知。维思学校认为，每一个组织都应该知道自身的目的并基于此来进行相应设计。“我们想要为学生做什么？我们为他们准备了什么？我们希望他们在继续前进时知道什么和能够做什么？我们希望他们成为什么样的人？”

维思学校界定了育人目标：能知、会行、善思。“知”：满足加利福尼亚大学的“A～G”要求，通过加州高中毕业考试，在加州标准考试中展示出对知识的熟练掌握水平，顺利通过大学入学考试。“行”：运用课程所要求的核心素养，在相关领域进行调查、分析、研究以及创造性表达，运用“4C”能力（有效地交流、批判性地思考、富有成效地合作、有效地完成项目），至少参加一个工作场所学习体验，并能够参与真实的工作和完成项目。“思”：识别并思考成长、成就、成功以及未来成长与发展的领域，能基于教师和同伴的反馈修订作业或作品。

构建一致性的评价体系。接着要回答的问题是，要收集什么样的证据，来表明学生确实已做好继续前行的准备，即需要为学生设计与目标一致的评价体系。测量“知”相对简单，传统方法（课程成绩与标准化测试）已经足够。测量“行”和“思”则颇为复杂。维思学校建构了一套表现性评价体系，它采取档案袋的形式，要求学生完成五件作品（分别体现研究素养、调查素养、分析素养和创造性表达素养及其综合运用）、五份对“4C”能力的反思（批判性思维能力、沟通能力、合作能力、完成项目能力）、一封综合反思的说明信，以及将上述内容上传至数字档案馆等的数字化要素，最后还要选择其中三件作品进行答辩。

上述这些任务，镶嵌于常规课程中。同时，每一项任务都根据清晰的、具有挑战性的、可达成的标准进行评价。鲍勃称：“这个体系形成后，我们发现这样的一个累积评价体系是我们从拥有学校使命到实现学校使命唯一有效的方式。它成为我们的统整理论，是促进学校所有其他元素变革的变革元素。”

让学生为严格的表现性评价做准备

为什么做项目化学习？维思学校从培养目标出发构建一致性的学生评价体系，明确而坚定地回答了这个问题：项目化学习是学生为严格的表现性评价做准备的最佳途径，从而更好地达成育人目标。

6A检验工具单引领项目化学习设计与实施。把项目化学习融入学校课程有很多种方法。维思学校平均每年在各个年级都会实施两个大规模跨学科的项目。比起项目数量，他们更关注项目质量。结合巴克教育研究所、阿德里亚·斯坦伯格等已有项目化学习实施研究成果，维思学校编制了6A项目检验工具单。

6A项目检验工具单主要从学术严谨、真实、应用学习、积极探索、成人关系、评价等方面引领教师们设计与实施项目化学习，也用于检验项目化学习的质量。

嵌入表现性评价保障每个项目的质量。维思学校和斯坦福大学教育学院合作，为教师提供表现性评价设计模板，在每个项目中嵌入表现性评价来确保项目化学习质量。表现性评价要求学生运用学科技能展示他们能做什么，而不是展示他们知道什么。完整的表现性评价由三部分组成：预设的结果、任务（产品或表现）和标准。

为项目化学习的高质量实施提供保障机制

项目化学习的目的和展示方式与传统的教与学不一样，这就需要学校为项目化学习的实施提供保障。维思学校从具体的课程表安排到理念层面的学校文化为高质量实施项目化学习提供系列保障。

基于项目的组织和时间安排。无论一个既定的项目需要多少位教师，学校都会面临合作要在结构上可行的挑战，需要解决两个问题：共享学生与共享时间。维思学校将学生分成大约一百人一组的大组。每一组由4～6名项目核心学科的教师组成教师工作组，担任项目导师。通过两天的区块时间表课程（一种学术学习时间调度方法，减少每天上课的数量，增加每门课的课堂时间），所有学生都会同组里的导师们见面。同样重要的是，合作同一个项目的教师需要时间来规划、协商以及评估项目。在学年开始前的八月份留出时间进行高强度的项目规划仅仅只是解决方案中的一部分，至少每周一次的项目会议也很有必要，维思学校在每个星期三下午进行项目例会。

培育“亲项目”的學校文化。维思学校有这样的信念：“没有校园文化的土壤使其生长，这些都不可能生根发芽。”在维思学校，推动学校的规划、方向、决策和日常行为的七个核心理念是：能力不是固定不变的，可以通过努力来提升;失败是学习不可或缺的因素;修正是通向精通的途径;知识通过探究不断深入和拓展：教即指导;关心是取得成就不可或缺的因素;学习可以也应该是快乐的。

提升引领学校变革的领导力。成功的领导者都具有传达未来愿景的能力，引领深度学习的教育者要不断重复学习结果、教学和学习的愿景。然而，光有愿景是不够的。引领变革是一项麻烦且艰难的工作。领导者需要鼓足勇气采取行动，同时也需要在历经不可避免的挑战、失误以及各种反对变革的声音之后仍能坚持下来的韧劲。

维思学校的项目化学习实践与经验对当前我国中小学实施项目化学习有着重要的启示意义。首先，要构建指向核心素养的学生表现性评价体系。评价不改，无论哪个层面来推动项目化学习的实施，可能都很难实现其初衷。其次，要在项目化学习中嵌入评价，确保项目实施质量。缺乏与项目目标一致的评价，很多时候可能都是形式大于内容。再次，要建立健全系统的保障机制。如果只是在原来的教育教学安排上简单增加项目化学习，就会给教师和学生“增负”，也很难保证持续开展。

【本文系上海市浦江人才计划项目“促进专业实践能力发展的教师表现性评价研究”（2019PJC038）的研究成果之一】

责任编辑：黄硕