探寻珐琅之美，传承非遗文化

项莉 吴岳桐

设计项目学习主题，实现劳动教育课程化

项目化学习的主题要立足学生的生活实际，以具有综合性、实践性、开放性、针对性的学习内容，探索劳动教育的课程化发展。

辽宁省沈阳市浑南区第八小学全面梳理学生的日常生活，并整合社会生活资源，立足日常性劳动、服务性劳动、生产性劳动三大板块，围绕生活能力、社会能力和创造能力的培养，将零散的劳动教育内容整合为“金木水火土”子课程。

景泰蓝掐丝珐琅是我国著名的传统工艺，是非物质文化遗产，既蕴含着掐丝珐琅器原有的古典美感，又因题材的广泛而融入了现代之美，具有极高的欣赏价值和收藏价值。为更好地传承传统工艺，同时培养学生的核心素养，我们采取项目化学习的方式带领学生体验传统手工艺，领略艺术魅力。

创生新型学习方式，聚焦劳动素养提升

我们采用跨学科、生活化、合作式的新型学习方式，将学生带入真实的劳动实践体验情境，围绕景泰蓝非遗文化进行头脑风暴、问题探究、资料搜集、合作探究、反思评价等，聚焦学生劳动素养的培育，着力全面培养其劳动观念、劳动能力、劳动品质、劳动精神。

劳动素养的培育更需要让学生在实践体验中经历深度学习的过程，在动手实践中学会劳动技能，体会劳动创造美好生活，懂得尊重劳动和劳动者，从而逐渐形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质，涵养劳动精神。课堂上，教师亲自讲解示范掐丝珐琅的制作过程，学生明确掐丝珐琅的制作步骤及需要注意的问题后，开始动手制作，经过“设计底稿—掐丝—调珐琅沙—点蓝—覆膜”，学生们收获了茶盘、吊坠、装饰画等劳动成果。

重构综合评价体系，涵养新时代劳动精神

新时代劳动教育是一种立足于人的全面而自由发展的教育形态，是对传统劳动教育的主动继承和积极扬弃。立足学生生活实际的项目化劳动课程评价，必然要走出过分关注劳动结果和劳动技能培养而忽略劳动过程和体验的误区，彰显劳动过程及其发展性，才能更好地激活课程价值，涵养新时代劳动精神。基于此，我们将劳动教育評价引入“景泰蓝非遗文化”项目化学习，将学生、教师和家长等纳入全面化评价主体，构建符合新时代要求的特色学校劳动评价体系。例如，景泰蓝非遗文化项目学习将制作创意作品作为评价要素开展过程性评价。同时，学校根据评价主体的参与程度，赋予自我、同伴、家庭、社区等评价主体不同的权重。除自我评价外，班级劳动以教师评价为主，家庭劳动以家长评价为主，社区服务劳动则以社区评价为主，最大限度保障劳动过程在评价中的全面体现。

以多样展示强化劳动价值体认，对于小学生而言，展示过程本身就是评价，具有丰富的德育价值。学生通过展示劳动过程、劳动成果等，将再次深刻感悟劳动所带来的辛苦与价值。学校通过搭建展示走廊、评选劳模工匠以及开展劳动节活动等，为学生搭建多样的展示平台，进一步发挥评价的激励作用，让学生获得更大的劳动价值感，更深刻地体悟劳动使生活更美好，从而逐渐形成热爱劳动、尊重劳动者、勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。

在此项目化学习中，每一个学生都能自如地徜徉其中，感受多彩课程带来的独特魅力。以项目化学习促成劳动教育课程化发展和劳动学习方式的创新，推动城市新劳动教育的落地实施，我们将持续探索下去。

责任编辑：李香玉