知文论史，我来创绘一场“词人盛宴”

张尹 桂小雨

“自古文史不分家”，道出了文学与历史的天然联系。若能找准历史学科与语文学科的结合点，将书本上的文字转化为学生创作的源泉，把固化的知识转化为引人入胜的探索本源，学习将成为一种愉悦的创造过程。项目化学习勾连着课程、教学与学习。华东师范大学第二附属中学附属初级中学作为“上海市义务教育项目化学习三年行动计划”种子实验校，在积极推广项目化学习课程的背景下，由语文与历史学科两位教师联合教研，开发出了跨学科项目化学习课程——《知文论史，我来创绘“词人盛宴”》。

如何确认跨学科项目的设计核心？

跨学科项目化学习课程的设计难点是确认课程设计的核心。在该项目化学习实施前，我们曾经历过一次误入歧途的设计：由于脱离了语文和历史学科的核心素养，学生作品丰富却无法体现学科能力和学习素养的成长。在夏雪梅博士的建议下，我们对课程进行了重新设计：紧紧围绕语文学科“鉴赏与创作”和历史学科“史料实证”的核心素养，将项目驱动问题调整为“如何创作一部表现宋朝词人宴会的历史剧本，使之尽可能涵盖宋朝重要的词人流派，汇聚词人典型的代表作，并展现宋朝史上的一些重大事件？”

如何在跨学科项目中设计学习支架？

项目化学习是围绕具有挑战性的问题而展开的深度学习。对于初中生来说，创绘融语文和历史学科于一体的“词人盛宴”是有相当难度的。于是，我们在该项目化学习课程的设计中，预设出多样的学习支架，来推动项目化学习的实施。

在入项活动中，教师通过KWL表格，引导学生明确学习目标、制定学习计划。通过调查问卷，掌握混龄混班学生的知识储备情况：学生对宋史和宋词并没有清晰的知识框架，对剧本创作十分陌生。

基于这一学情，项目实施教师极其注重搭建指向学科核心素养的“脚手架”。在项目初期，语文教师开设了“宋朝文坛大家”的拓展课程，推荐和宋史、宋词相关的阅读书目;历史教师提供了史料收集单，引导学生在收集时，重视史料的分类和不同类型史料价值的分析。学生通过此类“脚手架”，初步尝试分析不同类型史料的证史价值，尝试用史料证明自己观点的方法。同时梳理宋史、宋词的发展脉络，对重要词人和流派有了较为清晰的认知，为后期创作“词人盛宴”打下了较为扎实的基础。

针对“学生对剧本创作还比较陌生”这一问题，项目组教师又提供了《胆剑篇》《鸿门宴》等剧本和历史名画《韩熙载夜宴图》，学生通过阅读与鉴赏，总结“何为剧本”，感受“何为盛宴”，由此把握住了创作宴会剧本的必要因素。

如何提升学生自主开展项目的能力？

在整个项目化学习课程的实施中，项目实施团队非常重视量规的制定。制定小组合作量规，让每位成员都有事可做、有规可依;制定作品评价量规，并随着探究的深入不断修改完善作品评价量规，让作品达成有的放矢。

项目化学习是在开放的情境下，让学生直面具有不确定性的问题，这就需要教师与学生共同探索，并适时调整项目实施策略。在项目实施中，“选择哪位词人做宴会主人”“宴会主题是什么”等问题的解决，既考查了学生对宋词文化发展的了解，又能培养学生在面对复杂问题时的决策能力，很多小组都经历了不断修正的过程。

也正是在这些复杂问题的解决过程中，学生获得了不一样的学习体验，在创造中得到发展。初一（1）班周韵涵同学说：“在日常语文学习中，总是强调两个词派的不同点。但通过这次学习，在查阅资料、整合信息的过程中，大家都不约而同地找到了两个词派和谐的一面。原来很多学术问题不是简单粗暴的非黑即白，而是错综复杂、因人而异的。”初一（6）班张馨越同学说：“通过史料收集单、KWL表格、人物地图、人物关系图等的运用，我对宋史及宋词知识有了更清晰的脉络。这对我今后面对庞杂信息时该如何筛选、建立框架大有启发。”

在项目化学习中，学生不再是简单的知识接受者，他们在自主探究中认识问题的复杂性，在问题解决中深刻理解知识，提升学习能力。我们更加坚定地认为，精心设计的项目化学习课程，在提升学生核心素养的同时，更可以提高学生创造性解决问题的能力。这何嘗不是一场智慧碰撞的学习盛宴？

责任编辑：李香玉