OBE理念在高职行业英语教学中的应用研究

呼枫 牛存超

摘 要：行业英语是高职院校各专业普遍开设的一门课程，它是实施素质教育和培养全面发展人才的重要课程。文章分析行业英语教学存在的问题、OBE理念的特点及其与传统教学相比具有的优势，并以自动控制英语为例，探索OBE理念在行业英语教学中的具体应用。研究证明，OBE理念对于行业英语教学改革具有推动作用。

关键词：OBE理念;成果导向教育;行业英语;英语教学;高职院校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0018-03

行业英语是高职院校各专业普遍开设的一门课程，一般为期一学期，40学时-60学时不等。该课程是在学生学习过高中英语或中职英语、具备基本的英语语言能力基础上开设的，其功能是对接专业人才培养目标，面向未来工作岗位培养学生英语语言综合应用能力，提升学生职业可持续发展能力。它是实施素质教育和培养全面发展人才的重要课程。本文以自动控制英语为例，对OBE理念在高职行业英语教学中的应用进行研究。

一、行业英语引入OBE理念的必要性

一直以来，行业英语教学效果颇受诟病。首先，一些高职院校依然采取传统的填鸭式教学模式，以教师讲解为主，将学生置于被动地位，有效输出少，教学难以相长，课堂费时低效。其次，行业英语内容相对枯燥难懂，英语基础薄弱的高职学生学习起来有一定困难，学习信心不足，体会不到“学有所获”的满足感和幸福感。另外，行业英语课程评价方式往往以终结性评价为主，一刀切的固化考核形式无法反映学生的学习动态变化和个体差异化情况。在这种情况下，教师需要引入先进教学理念，打破传统单一的教学模式，给行业英语教学注入新的活力。OBE就是一种比较理想的选择。OBE的全称为“Outcome Based Education”，即“成果导向教育”。该理念1981年由William G. Spady（斯派迪）等人提出后，受到广泛关注，成为美国、英国等国家教育改革的主流理念，主要应用于工程教育领域。近年来，成果导向教育逐渐受到我国学者的关注，并开始应用于高等教育各学科教学。结合成果导向教育理论，优化行业英语课程设计，重新构建行业英语课堂无疑是一种积极有益的尝试。成果导向教育理论的运用对于行业英语教学改革具有推动作用。

二、OBE理念与传统教学比较

OBE理念强调以学生最终取得的学习成果为中心开展教育教学活动，与传统教学相比，其具有以下特点和优势。

1.聚焦成果

传统教学往往是根据教学计划按部就班地开展教学，以完成教学任务为目标。OBE则强调知识结构的整合，以预期成果的实现与达成为目标。学习成果既是教学设计的起点，亦是教学实施的终点。在成果导向课程中，预期成果先行，课程、教学内容、教学评价用于支撑预期成果，所有课程及教学均用来促进预期成果的达成。预期成果描述得越详细、越具体，学生的学习目标和努力方向就越明确，学习主动性就会越强。同时，教师的教学设计和教学实施就越有针对性，教学效果也会越明显。

2.以学生为中心，强调“以人为本”

传统教学往往采取以教师为中心的教学模式，教师是课堂的控制者，注重的是教师怎么教、教得怎么样，学生是被动接受者，重教轻学。OBE则强调学生是课堂主体，注重的是学生学到什么、学得怎么样，教附于学。教师由知识的传授者转变为教学活动的设计者、引导者和促进者，学生由被动接受转变为主动探索，学习积极性和自主性增强，有利于教学相长的实现。也就是说，基于OBE的教育活动的中心从“教程”转向“学程”、从内容转向成果、从教师教学转向学生表现、从教师单向输出转向师生双向互动。

3.个性化评估

传统教学通常采用“统一时间、统一形式”的一刀切考核形式，并根据考核结果将学生区分为优、良、中、差等不同等级，偏重比较性。OBE则强调学习成果的达成是对全体学生学习情况的反映，而不是对个别拔尖学生学习成果的展示。学生在知识基础或学习能力方面存在个体差异，评估方式也应体现差异性和多元化。学生参照评价标准进行纵向比较，注重自身学习态度和努力程度等隐性表现及动态变化，偏重学习成果的最终达成度，弱化横向比较。只要给予充分的资源、方法、时间和机会支持，所有学生都能达成预期成果，充分体现“人人都能成功，人人都能成才”的理念。

4.持续改进

通常，教学质量管理由教务处、教师发展中心、系办等院系两级职能部门负责，传统管理模式存在重监督、轻改进的问题。OBE则强调教学质量管理是一个长期的过程，需要各部门协同运作，建立持续改进机制，强调根据人才培养目标及学生学习成果达成情况实时反馈，不断改进、完善课程设计，形成“评价—反馈—改进”的良性循环，最终完成教学质量提升的闭环。

三、基于OBE理念的自动控制英语教学设计

1.研究设计

本研究以自动控制英语为载体，对辽宁机电职业技术学院自动控制工程系20111和20112两个班级分别采用传统教学模式和成果导向教学模式，教学周期为15周。实验前对两个班学生进行摸底测试，成绩显示两個班英语水平无明显差异。20111班以传统教学模式开展教学，根据教材内容遵循“学习单词—翻译课文—讲解知识点—完成练习—布置作业”的常规程序。20112班作为实验班，采用基于OBE理念的成果导向教学模式，重在学生学习成果的展示与达成。实验后对两个班的英语综合能力进行评估与比较。

2.基于OBE理念的课程设计

（1）制定预期学习成果目标。根据OBE理念，一门课程的教学内容应该立足于事先制定的学习成果目标，以预期学习成果为基础开展教学设计与活动。也就是说，要把学习成果落实到人才培养方案、课程标准、授课计划、教案、课件等教学文件和资源中，体现在教学设计的教学目标、学习方式、考核方式和评价标准中，一以贯之。学习成果分为显性成果和隐性成果，其设定要以学生需求、学科需求、专业需求和社会需求为基础，并且具有可实现性和可评估性。要根据专业调研和学科特征，整合教学内容，制定出各个学习模块的预期成果，以支持课程目标。执行标准要具有挑战性，能够促进学生深度学习，引导学生由知识积累与储备向灵活运用知识发现问题、解决问题的能力提升转变。

（2）达成学习成果。以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。所有教学设计与活动均以需求为出发点，以充分展示学习成果为前提，为最终目标的达成而服务。为了最终目标的达成，教师需要采取灵活多样的教学策略，通过每日报告、角色扮演、线上线下混合等多样化活动给予各个层次学生最大化的成果展示与分享的机会。需要注意的是，成果示范非常有必要，因为高职学生英语基础较差，他们通过学习范例可以更加明确地聚焦学习目标。另外，要加大合作学习力度，营造生生合作、师生合作，齐心协力为学习成果的达成而不断努力的氛围，实现弱者提升、强者更强。

（3）评价学习成果。评价学生是否达成最终目标，需要教师对学生的学习方法、态度、过程、效度、互助合作程度及学习成果，进行实时监控、记录、评价和反馈。评估时间范围应尽量弹性化，不局限于某一节课表现或某一次成果展示，注重过程考核和自我提升。要建立以任务为出发点，多样化、全面的评价标准，将课上表现与课下巩固相结合，短期考核与长期相结合，以培养学生的自主学练能力。要让学生知道，只要努力，人人都有机会获得优秀成绩。

3.OBE理念在自动控制英语教学中的应用

工作场所用电安全是自动控制英语中的重要组成部分，有助于学生职业素养和行为规范的养成。下面以此模块为例，阐述基于OBE理念的课程设计与实施。

（1）课前准备。1）教师将重点教学内容、预习任务和视频音频等资源通过学习通发给学生。2）教师制作、发布本次课的任务单和考核标准表。3）学生按小组完成预习任务，并向教师反馈疑问之处。

（2）确定预期成果。教师根据教学重点和学生反馈的难点，确定如下教学目标。1）掌握常见工作场所用电安全的英文表达。2）能够朗读、翻译用电安全手册，并根据具体情境给出正确建议。3）牢记安全用电规则，树立安全生产意识。

（3）成果任务设计。1）掌握用电安全相关的英文词汇和句型表达。2）根据图片和英文描述，读译用电安全规则。3）根据视频，指出工作人员操作不当之处及工作场所可能存在的用电安全隐患，给出解决办法，强调个人防护用具的重要性。4）创设情境：模拟或自创工作场景用电安全英文对话。

（4）成果展示。通过必答、学习通抢答、选人、角色扮演等环节，让学生充分参与课堂活动，展示学习成果，尽量确保全员参与。对于优秀范例，教师要给予肯定和表扬;对于需要改进的，教师要提供标准示范，方便学生对照修改、查缺补漏。特别是对于情景对话部分，要引导学生从简单模仿转变为改良创新。课堂时间有限，没有机会展示的学生可以通过学习通上传视频、音频，进行学习成果展示。

（5）成果评价。教师根据评价标准对学生的预习情况、成果展示及在小组活动中的贡献度、作业完成情况等实施评价，并计入个人学习档案。没有达成顶峰成果的学生可以线上线下随时联系教师再次展示，直至获得满意的评价。

（6）成果拓展。课后教师通过学习通发布作业及与主题相关的参考资料和练习，鼓励学生在实训实习时现场拍摄用电安全讲解视频，并上传学习通或通过朋友圈向亲朋好友展示，传播用电安全常识，将专业知识内化为遵章守纪的行为习惯和职业素养，提升专业自豪感。

4.实验成效分析

课程结束后，对20111和20112两个班的学生进行问卷调查，反馈信息如下。

从调查结果看，OBE教学满意率更高，更受學生欢迎。与传统教学相比，OBE教学更能凸显学生主体地位，使学生从明确学习目标开始，端正学习态度，提高学习兴趣和参与热情，在完成任务过程中进行语言实践，不断提升学习主动性和解决专业问题的能力，最终达成预期成果目标。

四、结语

OBE理念有力推动了高职行业英语教学改革，成果导向教学模式可以很好地将知识技能学习与实践结合起来。教师在行业英语课堂中应积极引入成果导向教学模式，立足岗位和行业需求，将教学内容与职场实际相衔接，预设每个模块学生达成的成果，设计相应的教学任务，改革评价方式。在具体实践中，学校、教师要从宏观和微观层面不断改进与完善，在OBE理念指导下促进行业英语教学的变革与突破。

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Research on the Application of OBE Concept in Vocational English Teaching

Hu Feng， Niu Cunchao

（Liaoning Mechatronics College， Dandong 118009， China）

Abstract： Industry English is a course widely offered by various majors in higher vocational colleges. It is an important course to implement quality education and cultivate all-round development talents. This paper analyzes the problems existing in industry English teaching， the characteristics of OBE concept and its advantages compared with traditional teaching， and takes automatic control English as an example to explore the specific application of OBE concept in industry English teaching. The research shows that OBE concept can promote the reform of industry English teaching.

Key words： OBE concept; result oriented education; industry English; English teaching; higher vocational colleges

基金项目：本文系2020年度辽宁机电职业技术学院教研项目“基于成果导向教育的自控专业英语教学模式研究”（项目编号：JYLX2020049）的研究成果，项目负责人：牛存超

作者简介： 呼枫（1979-），女，辽宁沈阳人，副教授，从事高职英语教学与研究;牛存超（1980-），男，辽宁本溪人，副教授，从事高职英语教学与研究。