基于移动平台的高职课程信息化教学探究

滑瑞霞 魏闯

摘 要：在当前信息技术高度发达的时代，高职院校专业课教师需要提高自身信息素养，在教学中积极应用信息技术，实现信息化教学，为提高专业课教学质量助力。文章以水生态保护与修复课程教学为例，探讨基于移动平台的高职院校信息化教学策略。水生态保护与修复课程教师可以从树立明确的信息化教学目标、丰富信息化教学内容、优化信息化教学方法等角度入手，构建完善的信息化课程教学体系，进而提高水生态保护与修复课程教学质量。

关键词：移动平台;信息化教学;教学策略;高职;水生态保护与修复课程

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0012-03

随着互联网的快速发展，基于互联网技术的智能产品被广泛运用到教育教学中，改变了传统的授课模式，形成了新的教育格局。对于高职院校专业课程而言，专业课教师要积极将移动平台应用到课堂教学中，构建信息化教学体系，使专业课教学进入更理想的状态，提高专业课教学质量。本文以高职水生态保护与修复课程教学为例，对基于移动平台的信息化教学进行探讨。

一、基于移动平台的高职课程信息化教学的价值

在传统的教育教学理念影响下，高职院校专业课教学多采用照本宣科的教学方式，以单一的文字方式来呈现知识，将学生置于被动灌输和被动学习的状态，没有为学生营造自主探究环境，导致学生对专业课学习兴趣不大，学习效果不理想。为改变这种局面，专业课教师应该将移动平台引入课堂教学，构建基于移动平台的信息化课程体系，突破教学时空限制，营造更符合学生学习兴趣、身心发展特点，更具生机与活力的专业知识学习环境和氛围。这样，教师便能更好地应用任务驱动教学法、小组合作教学法、信息化教学法等，大力提高专业课教学质量。因此，高职院校专业课教师要认识到信息化教学的重要价值，并不断探索基于移动平台的信息化教学体系。

二、基于移动平台的高职课程信息化教学存在的问题

部分高职院校在开展水生态保护与修复课程教学的过程中，尝试将移动平台引入课堂教学，开展信息化教学，但从实际贯彻执行的过程来看，所存在的问题和不足还是比较突出的。

1.信息化教学目标不明确

笔者通过对水生态保护与修复课程使用移动平台进行信息化教学的调查发现，一些教师在教学过程中应用移动平台时，仅仅是将书本上的知识点放置在平台上，这样的教学根本算不上信息化教学。这意味着教师对信息化教学的价值认知存在偏差，对移动平台的应用目标及教学目标更是认知不清。教师通常是在想起移动平台的时候才会去使用，使用的目的性、系统性和连续性不强，也就无法达到信息化教学目标。

2.信息化教学内容单调

调查发现，部分水生态保护与修复课教师应用移动平台时，除了教学目标不明确外，还存在教学内容单调的问题。对于水生态保护与修复课程的信息化教学内容来说，其主要存在以下几个问题。其一，教学资源形式处于单一化的状态，多数的资源都是以PPT的方式呈现出来的，视频资源占比较少，这不利于知识情境的构建，难以保证学生深入理解知识概念。对于学生而言，其进入移动平台看到的都是这样的资源，自然难以产生学习和探究的兴趣，甚至会逐渐产生厌烦学习的情绪。其二，信息化教学资源的结构体系不完善。教师在处理信息化教学内容与教材之间关系的过程中，难以理顺其中的关联，使信息化教学内容与教材中的内容难以保持同步，这容易使学生的学习进入混乱状态，进而对学生的自主学习产生不良影响。其三，教学资源颗粒划分处于不适当的状态。从理论上来讲，教学资源作为教学过程中的重要内容，必须紧紧围绕教学目标做好合理规划和布局，确保可以与对应课程的开展关联起来，由此设定良好的颗粒，优化对应划分标准，这样就可以慢慢形成理想的教学格局。但从实际情况来看，当前水生态保护与修复的信息化课程体系并不完善，颗粒划分随意性较强，由此构建而成的课程体系往往难以满足实际专业教学的诉求。

3.信息化教学方式单一

基于移动平台的信息化教学方式应该是多元化的，这样才能最大化地发挥移动平台的效能，但在实际教学过程中，一些教师缺乏优化信息化教学方式的意识，难以充分发挥移动平台在水生态保护与修复课程教学中的重要作用，教学效果不佳。比如，在第五章“生态修复”中，第一小节主要是对生态修复的含义、意义及类型进行阐述，属于认知性的知识。教师教学这部分知识时，只是将介绍这部分知识的课件直接上传到移动平台，让学生自己提前观看，并没有采取其他教学手段来督促学生学习，检测学生的学习情况，缺少延续性的信息化教学手段，这既无法激发学生的学习兴趣，也无法组织学生对知识进行深入探究，教学效果可想而知。

三、基于移动平台的高职课程信息化教学的策略

1.树立明确的信息化教学目标

作为高职院校专业课教师，必须正确认识基于移动平台的信息化课程体系构建的价值，并树立明确的信息化教学目标。基于移动平台的信息化课程体系可以更好地处理线上教学与线下教学之间的关系，营造更加理想的知识交互的环境和氛围，便于教师更好地应用各种教学方法。其绝不仅仅是一张移动的黑板，改变的不只是知識呈现的方式，还改变了师生交互的模式，改变了教育教学交互的态势。因此，教师要将信息化教学作为专业课程改革的重要路径，积极主动地应用移动平台，使其成为信息化课程体系建设的重要力量。以“生态多样性的保护”教学为例，教师设定教学目标时，可以将移动平台作为重要媒介，进行如下多维教学目标的构建：在移动平台构建的资源情境中，让学生可以正确理解生态多样性的内涵，并正确看待生物多样性的保护问题;营造理想的自主探究环境和氛围，让学生在基于移动平台的微课模式的引导下，进入自主探究、自主思考、自主归结的状态，实现探究素养的发展;依靠移动平台，更好地实现师生之间的交互、生生之间的交互，让大家可以发表自己对生态多样性的看法，进而发散思维，提高学习效果。

2.丰富信息化教学内容

针对当前水生态与修复信息化课程体系不完善的问题，教师需要树立统筹规划的观念，不断丰富信息化教学内容，引导教育教学行为朝着更加精细化的方向发展。从这个角度来看，教师需要做好如下工作。其一，构建基于移动平台的专业知识数据库，不断完善教学资源及教学资源的呈现形式，将文献资源、图片资源、视频资源等都融入进去。这样可以丰富教学内容，确保学生可以获取更多知识。其二，优化信息化教育教学资源结构，遵循教材的设计思路，依照专业知识学习的规律，实现信息化课程结构的合理布局，最好可以结合专业课程的进度，设定对应的课程体系，然后生成对应的信息化课程目录。这样，学生在需要查询对应信息化课程的时候，就可以迅速进入状态，更好地进行自主学习。其三，教育资源颗粒划分需要达到更加理想的状态。从理论上来讲，教学资源作为教学过程中的重要内容，必须紧紧围绕教学目标进行合理规划和布局，确保可以与对应课程的开展关联起来，由此设定良好的颗粒，优化对应划分标准。为了实现这样的目标，教师就要合理地进行颗粒划分，形成对应的划分基准，然后依照其进行课程层次的优化和课程内容的设计。这样，就可以让移动平台更好地发挥提升专业课程教学质量的作用。

3.优化信息化教学方法

基于移动平台的信息化课程体系的构建，不能仅仅在课程内容上加以充实，还要进行教育教学方法的优化，这样才能确保基于移动平台的信息化课程充分发挥作用。在教育教学方法的优化上，教师可以将重点放在如下几个方面。其一，在信息化教学平台中设定自主预习任务，让学生在移动平台的引导下，提前进入知识探究的状态，为后续的专业知识学习奠定良好的基础。以“水土保持生态修复”教学为例，教师可以提前设计引导性的微课，在其中呈现对应水土保持生态修复的工程案例，让学生在观看后思考水土保持生态修复的逻辑初衷是什么、水土保持生态修复中使用的手段有哪些等。这样，就可以引导学生进入思考状态，学会对接收到的视频信息进行归结，进而为后续课堂学习奠定良好的基础。其二，在信息化教学平台设定讨论模块，为学生构建合作讨论的自主学习空间，引导学生进入更加交互的专业知识学习状态。比如，教学“城市河流的生态修复”这部分内容时，教师可以在移动平台呈现所在城市的河流现状，让学生以生态修复人员的角度来审视和分析问题，思考如何进行生态修复，并制定详细的生态修复方案。在这样的情境中，学生可以借助移动平台的交互探讨功能，自主发表意见，在听到不同意见的时候，还可以进行争辩讨论，这样就可以将学生带入头脑风暴的知识学习状态，进而提高学生的学习能力、认知能力和思维能力等。其三，借助移动平台，创设对应的教学情境，引导学生进入对应的情境，思考对应的问题，激发自主思维，确保学生更深入地学习专业知识。需要注意的是，移动平台的使用，需要与线下教学模式结合起来，确保线上线下教学可以形成教育合力，让线上与线下教学均能最大化地发挥作用。在平时的教学中，专业课教师应该主动与其他教师进行交流研讨，研究他们的优秀案例，听取他们的建议，使自身教育教学方法的优化思路朝着更加多样化的方向发展。

四、结语

综上所述，在高职院校水生态与修复课程教学过程中，教师要充分借助移动平台，实现信息化教学，这样才能使水生态与修复课程教学进入更加理想的状态。在此过程中，作为水生态与修复课程教师，需要认识到移动平台的作用和价值，并从树立明确的信息化教学目标、丰富信息化教学内容、优化信息化教学方法等角度入手，构建完善的信息化课程教学体系。同时，学校要高度关注信息化教学环境的优化，加大在此方面的投入，鼓励更多教师融入进来，这样才能真正确保基于移动平台的信息化教学更好地发展下去，更进一步地提高水生态保护与修复课程教学质量。

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Research on Information Teaching of Higher Vocational Courses Based on Mobile Platform

——Taking the Teaching of Water Ecological Protection and

Restoration as an Example

Hua Ruixia， Wei Chuang

（Department of Hydraulic Engineering， Shanxi Conservancy Technical College， Yuncheng 044000， China）

Abstract： In the current era of highly developed information technology， professional course teachers in higher vocational colleges need to improve their information literacy， actively apply information technology in teaching， realize information teaching， and help to improve the teaching quality of professional courses. Taking the teaching of water ecological protection and restoration as an example， this paper discusses the information-based teaching strategy of higher vocational colleges based on mobile platform. Teachers of water ecological protection and restoration course can build a perfect information-based course teaching system from the perspectives of establishing clear information-based teaching objectives， enriching information-based teaching contents and optimizing information-based teaching methods， so as to improve the teaching quality of water ecological protection and restoration course.

Key words： mobile platform; information teaching; teaching strategies higher; vocational school; water ecological protection and restoration course

基金項目：本文系山西省教育科学“十三五”规划2019年课题“职业素养视阈下基于移动云平台的课堂教学效果实践研究”（课题编号：GH—19295）的阶段性研究成果

作者简介：滑瑞霞（1983-），女，山西运城人，硕士研究生，助理讲师，从事职业教育研究;魏闯（1983-），男，河南社旗人，硕士研究生，讲师，从事职业教育研究。