运用视觉支持，帮助重度智障学生有效参与语文学习

【摘要】文章以重度智障学生小Y为研究对象，由于其语言理解能力和表达能力的欠缺，导致其在语文课堂上不能很好地参与学习活动。基于此，笔者尝试在语文教学中引入视觉支持，以促使他主动、有效地参与语文学习，提高语文学习兴趣，养成良好的语文学习习惯，增强语言理解和表达能力。

【关键词】视觉支持；重度智障；语文学习

作者简介：吴艳红（1985—），女，江苏省南京市溧水区特殊教育学校。

随着随班就读试点学校的不断增多，越来越多中轻度智障学生进入普通学校随班就读。同时，培智学校的生源从以中轻度智障学生为主转变为以重度智障学生为主，而这些重度智障学生中有很大一部分学生兼有语言障碍。

语言障碍严重影响了这些学生的沟通交往以及对知识的理解、学习和运用。而理解知识是学生获取知识、运用知识的基础。因此，在针对这部分学生开展语文教学时，教师可采取视觉支持法，在视觉支持法的支撑下创设良好的沟通环境，借此帮助学生更好地参与到语文学习中，实现提高语文学习效率的目的。

一、个案情况

小Y是一名重度智障学生，其语言理解能力仅限于理解与生活实际联系紧密的词语，语言表达能力处于幼儿学语阶段。入学前，小Y与亲友和邻居等以方言沟通居多，较少接触普通话，因此他对普通话的理解有困难，这导致他与教师、同学的沟通也存在困难。语言理解能力与表达能力不高导致他对学习缺乏兴趣，在课堂上经常沉浸于自己的事，无法较好地参与到语文学习活动中。

经过一段时间的观察和评估，笔者发现小Y的学习优势在于视觉处理上。之后，笔者在小Y的语文学习活动中尝试运用视觉支持帮助他接收和理解更多的信息，提高他的信息接受能力，并通过提高信息接受能力来培养小Y的语文学习兴趣和习惯，促使小Y参与语文学习活动，进而提高他的语言理解及表达能力。

视觉支持的工具主要包括全尺寸的实物、物体模型、体态符号、照片、彩色图片、黑白线条画、书写的字词、体态语言等。基于小Y现有的认知能力，视觉支持以实物、模型、照片、彩色图片、体态语言为主。

二、视觉支持的应用

（一）视觉支持在语文课前准备中的运用

1.视觉支持，养成良好课前习惯

“良好的开端是成功的一半。”课前习惯会直接影响接下来的课堂学习活动。养成课前习惯对正常学生来说比较简单，但对时刻需要别人提醒的小Y来说就没那么容易了。小Y经常会出现这些情况：在课下时间不去厕所，等到上课几分钟后再去；上课时因找不到语文书、铅笔而大发脾气；将课间极度兴奋的状态带到课堂上……

对此，笔者给他发放了三张视觉流程图，通过清晰的三张图片来呈现课间十分钟的活动流程。第一张图是去厕所，第二张图是摆放书本，第三张图是安静地坐好。每张图的旁边有一个小方框，每当完成一件事后，就要在方框里打个钩。视觉流程图帮助小Y理解活动顺序，提示他应完成的活动流程。通过一段时间的训练，小Y能在课前做好常规准备工作了，有了上下课的概念，养成了良好的课前习惯。

但是笔者每节课都需要重新制作视觉流程图，无形中增加了许多工作量。后来，笔者将这种需要反复提示的视觉流程图进行了改进，利用厚纸板做底，把三张图分别进行塑封，用子母贴粘贴好。小Y每做完一个任务，就撕下一张提示图放入信封里，第二天语文课前再把提示图卡一张一张贴到厚纸板上。待小Y的良好课前习惯建立起来后，就不再需要视觉流程图的辅助了。

2.视觉支持，提高分组活动的参与度

语文课上经常会有分组活动，小Y经常弄不清楚自己的组别。对此，若有分组活动，笔者就在课前分好组，并使用图标来帮助小Y理解分组情况。

图标并不是越多越好，而是要以简洁明了的方式来表现事物的主要特征。如将所有学生分成红组、黄组时，笔者就在小Y的课桌上贴上他喜欢的颜色—红色的方块。开展分组活动时，笔者不光口头强调，还通过手中的红色卡片做相应的提示。小Y看到红色的卡片就立即明白这是他所在的组，从而能够进行正确分组。

渐渐地小Y对红色有了概念，也能理解红色组的意思了。之后，笔者撤销红色卡片而只在他的座位上贴上红色方块，小Y也能迅速知道自己被分在了红色组。之后，笔者把分组换成了男生组、女生组，同样通过视觉支持，让小Y建立起自己是男生这一认知概念。

通过视觉支持，笔者一方面让小Y理解了教师的指令，另一方面经过反复多次的强化与刺激让小Y建立起基本的认知概念，能够参与到分组活动中。

（二）视觉支持在语文课堂教学中的运用

1.善用实物工具，培养良好的课堂习惯

低年级的重度智障学生认识事物的特点是直观形象，直观形象的事物更能引起他们的兴趣，有助于帮助他们培养良好的语文课堂习惯。

如在教学“碗 筷 勺”这一课时，笔者出示了学生在食堂里所用的碗、筷、勺，小Y看到這些东西十分兴奋，产生了强烈的学习兴趣。之后在教学碗、筷、勺的读音时，他也能大声地跟着同学一起读，并乐意接受教师的读音纠正。

课堂上，笔者会组织学生玩小游戏。每当此时，小Y常会迫不及待地冲上讲台，这时如果反复跟他强调“请你等一会，请你等一会……”，只会引起他更多的情绪问题，如生气和大声哭泣。

为了帮助小Y养成良好的课堂学习习惯，笔者使用了沙漏计时器。这个设备以视觉的形式呈现时间的流逝。一开始看到这个沙漏计时器，小Y很好奇，一直盯着沙漏。渐渐地，他明白了计时器的意义，也学会了等待。

通过实物进行视觉支持，小Y养成了良好的课堂习惯，愿意参与课堂学习活动，遵守课堂秩序。

2.妙用图片提示，突破语文学习难点

重度智障学生的逻辑思维能力较差，难以理清一些事物的先后顺序。如“洒水 扫地”一课中，小Y对这句“我们要先洒水后扫地”理解有困难。

为了解决这个问题，笔者在他的书中贴了两张图片（图1是小朋友在洒水，图2是小朋友在扫地。并在图上标出数字1、2，讲解时先出示图1，再出示图2）。对照图片提示，笔者提问小Y打扫教室时先做什么再做什么，他用手指点了图片，回答得很正确。通过图片，小Y很好地理解了课文内容。

3.恰用体态语言，延长语文学习时间

大多数智障学生都存在注意力稳定性差、易转移以及专注于某一对象的时间短暂的问题，对于学习很容易感到疲倦。小Y也是如此，感到疲倦时就会趴着睡觉甚至敲桌子，严重影响课堂质量。

如果教师每次都停下来说教，小Y自尊心会受到伤害，更会打乱原本教学活动的节奏，分散其他学生的注意力，导致课堂更加混乱。这时恰当使用一些体态语言来提示小Y，会取得较好的效果。比如，当他和别的同学说小话时，对他摆摆手摇摇头，暗示不要讲话。当他意识到了，会立即停下这一行为。

因小Y理解能力的不足，在学业上他比其他学生更加渴望得到鼓励，更想拥有成功的体验。因此，当他在语文课堂上表现良好的时候，笔者会给他点个赞，让他信心倍增，可以更加集中注意力认真听课。

4.巧用任务卡，完成语文课堂练习

重度智障学生感知力、语言理解力、思维力、注意力不够，接受信息有障碍，特别表现在处理信息能力弱［3］。课堂教学中常常需要开展实践操作活动，以往笔者常采用讲授法和示范法来教学。但语言的讲解并不能让小Y准确而全面地理解操作步骤。而示范的速度又相对较快，也不利于小Y记忆操作步骤。因此对于程序复杂、步骤繁多或是难以掌握的练习，笔者也通过卡片提示进行视觉支持，逐步引导小Y完成练习。

如“树叶”一课的课堂练习要求学生为掌形叶涂上红色，为心形叶涂上黄色。小Y听到后有些茫然。于是笔者给他发了任务卡，卡上展示了涂了红色的掌形叶，黄色的心形叶。在这里，任务卡提供的信息非常清楚简洁，小Y看后很快明白自己要完成的任务，迅速找到空白的图案涂上相应的颜色。

通过任务卡进行视觉支持，比起教师反复强调步骤来得更清晰明了，有利于帮助小Y理解操作步骤。此外，将任务卡放在小Y的桌子旁，便于他随时重温操作步骤，减少对教师的依赖，提高掌握技能的速度。

5.活用视觉沟通本，提高课堂沟通有效性

视觉沟通本是教师在课前先将教学内容整理出来，以图文并茂的形式提高学生沟通效率的一种媒介，学生可以借助其中的图片来表达自己的意愿或是回答问题。视觉沟通本可以诱发学生的沟通动机，提高学生的沟通能力。

如在教学“我的早餐”一课时，笔者事先了解搜集了小Y的早餐信息，提问小Y“你今天的早餐是什么”并引导他利用视觉沟通本点选他所吃的早餐的图片来回答。

目前，国内有一些比较好的中文版辅助与替代沟通的APP。这些APP可以根据孩子特有的需求，在屏幕上显示孩子最需要学习或沟通的语句，图文并茂，非常方便。平时教师也可以依据学生的特点有选择地使用这些APP，促进重度智障学生沟通技能的发展，帮助他们实现有效沟通。

（三）视觉支持在语文课后作业中的运用

小Y不能很好地认识自己的名字，因此在拿作业本时经常出错。为了帮助他准确拿到自己的作业本，笔者拿出他所喜爱的喜羊羊图案的印章盖在他的作业本封面上，并在下方写上他的名字。通过喜羊羊图案的视觉支持，让他明白这是他的作业本，之后他再也没拿错过本子。通过一段时间的训练，小Y已经能在没有喜羊羊印章的视觉支持下认出自己的名字，准确找到自己的作业本。

小Y对位置没有概念。因此，刚开始笔者要求他抄写生字时，他完全不知道应该抄写到哪里，总是胡乱抄写。对此，笔者会用红笔在作业本上做记号，帮助他理解只要抄写到红笔记号处即可。

在作业的反馈上，教师通常会用优、良、中、差来评定作业的等级。而小Y不认识字，也不能理解优、良、中、差各自代表的意义。考虑到小Y的认知水平，笔者使用了评语印章。通过这些直观形象的图标，小Y理解了自己作业的完成情况。为了得到更多的“笑脸”，他总是努力认真地完成作业。

三、视觉支持应用的效果与不足

首先，在课堂学习中应用视觉支持后，小Y更容易理解教师的指令。教师的语言变成简单清晰的任务图，小Y更容易理解课堂教学内容，专注力有所提高，由原先的每节课听10分钟左右就想往外跑到每节课都能安安静静地坐在位置上，减少了问题行为的发生。

其次，在课堂学习效果上，因为有了视觉提示，小Y需要教师协助的次数大大减少，课堂学习效率提高了很多。在之后的语言理解能力评估中，小Y由仅能理解少量的指令性词语到能够理解常见的名词、指令性短语甚至是一些简单句子，获得了一定的进步。

总之，在语文学习中，通过教师提供的视觉支持，小Y改变了原先语文学习意识比较淡薄的情况，能够主动参与到语文学习中，激发了语文学习兴趣，提高了语言理解和表达能力，实现了语文学习能力的提高。

但实践中也还存在许多不足，有待进一步完善。如一开始设计视觉提示卡时，笔者更关注提示卡的美观性，但在实际使用中发现这不利于学生快速捕捉信息，如何兼顧美观性和实用性是一个值得思考的问题。此外，在使用视觉支持法时，还要充分考虑什么位置便于学生来取，什么位置便于学生看到；如何评估学生是否可以使用高阶的视觉支持；如何更高效地利用相关的APP展开教学等问题。

此外，视觉支持虽然有很多好处，但也存在一定的局限性。由于小Y的认知能力不高，导致他不能理解部分视觉支持提示的含义，而且一些相对抽象的文字、连续的句子也无法用图画表达。因此，视觉支持法还需要深入研究，以期能够根据重度智障学生的实际需求开发出更为合适的辅助支持，为其更好地学习知识和融入社会奠定基础。

【参考文献】

［1］盛永进.特殊儿童教育导论（特殊儿童教育与康复文库）［M］.南京：南京师范大学出版社，2015.

［2］张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施［M］.重庆：重庆出版社，2008.

［3］葛冬侠.培智学校语文教学生活化的探索与实践［J］.学生之友（小学版）（下），2010（12）：32.