初中地理教学中如何培养学生的提问能力

阿依夏木古丽·艾外提

摘要：“以学定教，问题导向”教学模式以问题为媒介强化了师生互动，增强了师生互动的实效性，将该模式运用于初中地理教学中能够获得良好的效果。但是，该模式对学生的提问能力有较高的要求，教师必须重视学生提问能力的培养和提升。

关键词：初中地理教学;学生提问能力;培养策略;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

初中地理课程是学生在初中时期才会接触的一门学科，是后期学习地理知识的基础，更是初二学生参加会考的考试科目之一，因此，初中地理对于学生尤为重要。初中地理难度不大，不需要学生过多理解，只需要学生对地理书上的内容有一个深刻的印象。而问题导学模式可以帮助学生在问题中进行知识的预习，在寻找答案的过程中加深印象，融入自己的见解，还能让学生在教师上课前明白自己不理解的知识点，以便在课堂上着重听讲并进行举手提问。

一、联系实际生活设计问题，提高学生的学习兴趣

一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关，从学生亲身感受过或熟悉的事物人手，可以提高其兴趣。例如，在学习“主要降水类型”时，教师可以学生所在的茂名市夏季午后常出现大雨的现象为例进行教学。对流雨常出现于热带、亚热带或温带的夏季午后，由于气温高、蒸发旺盛，空气受热膨胀上升，至高空冷却，凝结成雨，雨滴大而重，倾盆急降，并且雷电交加，声势浩大，也称为雷雨。对流雨的来势虽然急骤，但历时较短，同学们经常会在下午上学的路上遇到滂沱大雨，但到学校雨就会停了。再如，在学习“地球运动与气候”时，教师可结合学生现实生活举例。夏季，茂名早晨5点多天儿就亮了，晚上7点多天儿才黑，这是昼长夜短现象;冬季，茂名早晨6点多天儿还没有亮，晚上5点多天儿就黑了，这是昼短夜长现象。又如，在学习“海陆分布与气候”时，教师可结合生活案例进行讲解。在相同温度、湿度等外部条件下，黑色的石头表面温度比白色石头的表面温度高。在教学时，教师可以拿黑白两块石头在阳光下照射，并使用电子温度计测量石头表面温度，然后说明产生温度差异的原因，即黑色物质吸收热量快、吸收热量多，表面的温度比较高。教师运用这些生活中的现象设计问题，可提高学生的学习兴趣，同时启发学生结合生活中的现象提出问题并不断探究问题。

二、师生角色转换，促使学生主动提出问题

在初中地理教学中应用问题导学法的重要目标就是培养学生的问题意识，教师可以采用师生及生生之间的互动式提问。譬如学生提问教师回答，这种方式对于学生问题意识的培养更有效。教师在教学中可让学生根据地理学习的方法与经验，主动提出问题并且进行探究，不仅可以激发学生探究问题的积极性，而且还可以提高学生自主提出问题与自主探究能力。此外，教师在教学中要让学生在学习中敢于提出问题，让学生站在教师的角度去发现问题与分析问题。例如在教学“中国的地势特点”时，引导学生通过网络资料对本节知识进行学习。在课堂上同桌之间或者师生之间展开互动探究与提问。如引导学生根据教师课堂提问的模式，提出问题并进行探究：中国的基本地形特征是怎样的？各地势具有怎样的特征？教师可引领学生解决这些问题，如引导学生通过阅读地图进行总结，并且注意进行知识的拓展：我国地形与气候的关系是怎样的，学生在问题的驱动下，互相提出问题并在小组内进行合作探究，提高了学习效率。因此，教师让学生在自主学习的基础上提出问题，并且通过互动提问与探究的方式，有效解决问题，为学生提供了自主学习的机会，对于学生问题意识的形成具有十分重要的促进作用。

三、充分运用最新热点引出教学问题

社会热点是公民关注的问题，学生当然也不例外。在课堂上，教师可以用社会上的热点引出教学问题。比如，近年来全球变暖效应在逐步加大、南极冰川在进一步进行融化，水平面也越来越高，这不仅是大人关注的环境问题，也是学生感到好奇的地方，可能他们还不能理解这些热点造成的后果，但是他们对于这些热点所引起的兴趣有利于教师的教学。以“全球变暖”举例，教师可以用此热点让学生寻找全球变暖的原因及结果，以及应对全球变暖的措施。学生可以在查找这些问题的过程中了解当今世界的环境问题，还可以引发对教师将要讲的知识的兴趣，在兴趣中进行学习，往往会达到事半功倍的效果。

四、引导学生在教材的重点、难点处提问

提問并不是随便在某个句子里加上为什么、是什么、怎么样等词语，而是要针对重要、关键、疑难不解的知识提问。例如，在学习“气温”时，为了培养学生独立发现问题的能力，笔者让学生把不懂的问题进行汇总。例如：气候的两个要素是什么？什么是气温？测量气温的仪器是什么？如何计算日平均气温、月平均气温、年平均气温？这些问题环环相扣，能体现出学生对知识体系的认识和理解，有助于学生构建科学的知识体系。

结束语

总之，在地理学习的过程中，自身的兴趣才是最好的老师，问题引导式教学方法能够很好地激发起学生学习地理的积极性和兴趣，从而使学生想要主动地了解有关于地理的知识，在求解问题的过程中，不仅对学生思维的逻辑性有益，而且有助于培养学生创新的思维，这种教学方法可以使学生变得积极活跃，不再像传统课堂那样枯燥无味。

参考文献

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