浅谈初中数学思维训练的途径和方法

陈静坤

摘要：在初中的教学体系中，数学是一门非常重要的课程，在培养学生思维能力，培养学生核心素养方面发挥着重要的作用。随着教育改革的不断深入，尤其是在新的教学背景下，教师也应当适当转变自身的教学方式，以此来提升数学教学的效率和质量，而综合实践活动就是一项非常有效的途径，在培养学生实践能力和创新能力方面的作用都不可忽视。

关键词：初中数学;思维能力;具体方法

数学是一门理论性和逻辑性都比较强的学科，与此同时，也是一门与日常生活联系非常紧密的学科，初中数学中有很多内容在生活中都有所体现。初中数学，这门学科对于学生而言，随着年级的升高，难度也随之加大，学生往往不能更好的面对这些变化，因此就需要学生有较强的思维能力才能应对。教育事业的发展进步，为教育教学工作也提出了新的要求。在新形势的发展理念下，为了能促进学生有良好的发展，就需要注重对学生的能力培养。

一、生活化教学模式，培养学生分析能力

随着教育的发展，传统的教学方法已经不适合现在的教学，其不能满足学生的学习需求，所以为了使学生有更好的发展，教师要对教学方法进行不断的创新，从而使学生得到更好的教育，因为初中生的好奇心比较强，所以其容易受到外界因素的影响，教师要结合学生的心理特点展开数学教学，这样才可以使学生更加投入地进行数学课程的学习。当教师在设计教学内容时，要按照学生的实际情况进行教学方法的选择，通过科学合理的教学内容，为学生营造出一个良好的学习环境，从而激发出学生的学习积极性，让其主动的参加到数学课堂活动中，这样学生便可以跟随教师的步伐学习到更多的知识，同时教师也可以对学生进行正确的引导，从而培养学生的创新能力。生活中隐藏着许多数学知识，学生通过细心地观察则能够发现这些知识的秘密。借助于生活中的这些数学元素辅助知识讲解，可以培养学生分析探究能力，使得学生热爱生活，在生活中探究数学知识。开展生活化的数学课程时，需要将生活中课本中的知识联系起来，以课本知识为纽带，以生活元素为切入，在探究生活知识的过程中帮助学生理解数学知识，将数学知识吸收。生活化的数学课程有效地为学生提供了理解数学知识的渠道，优化了特定知識的讲解方式。例如，在讲解一元一次方程知识时，引入生活元素进行讲解可以实现对一元一次方程知识讲解优化的目的。比如一张桌子由桌面和四条脚组成，1立方米的木材可制成桌面50张或制作桌脚300条，现有5立方米的木材，问应如何分配木材，可以使桌面和桌脚配套？在面对这类的问题时，就可以运用一元一次方程去解决，并且生活当中有很多内容都会涉及到一元一次方程，引入生活当中的资源，将这些方法应用在一元一次知识讲解中，学生对一元一次方程知识的现实使用意义产生了更多了解，同时也能提升学生分析能力，使得学生可以结合具体的生活案例掌握概率知识，同时也能够为学生创新意识和创新能力的成长奠定基础。

二、自主探究学习，培养自主探究能力

自主探究尊重学生主体性，将更多时间交给学生，教师为学生提供方法，主要的知识由学生进行探究，探究的过程教师给予一定的引导。这种方法可以提升学生自主探究能力，发挥了学生的主动探究的作用。设计自主探究课程的关键是为学生提供探究思路，特别是新的知识教学阶段，如果学生缺少探究思路，可能使得探究活动无法顺利开展，整节课程陷入到静默的状态，教学时间被浪费，教师如果能够合理设计探究方法，学生则能够顺利开展探究。在数学教学中，通过提问的方式，让学生参加到数学课堂中，让学生通过自己的思考，从而对数学知识进行不断探究，只有让学生通过自主的探究，其才可以发现数学世界中更加深层的知识，因此教师要对问题进行合理的安排，通过一些有促进作用的问题，使学生学习到更多的知识，这样便可以为数学打下牢固的基础。比如在学习新的课程时，教师要让学生带着问题进行自学，通过自学，可以初步了解教学内容，并且找到其中存在疑惑的点，这样通过长时间的学习，便可以让学生对数学的规律有所感悟，当在后续学习数学的时候，便可以主动的对教学内容深层的内涵进行挖掘，通过探究能力，使自己学习到更多的知识，从而提高自己的数学素养，有助于推动学生创新意识和创新能力的培养。

三、开展实践课程，提升学生应用能力

实践课程一直是数学课程的重点，开展实践课程的目的在于为学生提供验证理论知识的机会，在实践过程中强化学生对相应知识的记忆。实践课程需要学生动手探究，将学习的知识应用在问题探究中，实现对所学知识的消化和吸收。在设计实践课程时，应该选择知识内容针对性较强的课程，这些内容在实际生活中应用较为广泛，这样能够为学生提供更多实践的素材，在具体的实践操作中将知识的讲解任务完成。实践活动可以让学生对于新的知识，从多个不同的角度进行理解，学生也能得到更为丰富的学习感受，因此，在初中数学的教学中，教师可以树立教学目标，并且作为主要的出发点，为学生组织相关的实践，并且对学生进行积极鼓励，让学生可以从实践内容、方法以及范围等多个方面进行不同程度的创新，这样的方式对于学生来说，有助于其在无形中培养出自己的创新意识。例如，在学习平面图形的认识这一部分内容时，学生在小学时期已经学过一部分图形的知识，对于图形也已经有了初步的认识，因此，为了提升课堂教学的成效，教师首先可以先引导学生回忆小学时学过的内容，对于不同的平面图形进行分类，并且可以让学生自己动手画一画不同的平面图形，然后再分别分析不同平面图形的特点，这样学生对于不同平面图形的特点有更加深刻的认识，并且在后续应用中也能够更加灵活，有助于培养学生的创新意识和创新能力。

结束语：

随着素质教育的发展，对学生的培养已经不仅仅局限于理论知识方面的讲解，为了学生有一个更好的发展，提高其在各方面的能力也是非常重要的事情，所以教师要积极转变自己的教学观念，使学生在学习数学的过程中，可以通过自己的创新能力，感知到更多的数学内涵，同时教师也要加以正确的引导，对教学方式进行创新，以培养学生创新能力为出发点，从而提高学生的数学素养，为其日后的学习打下一个牢固的基础。在实现数学课程优化的过程中，教师需要尊重学生主体性、构建良好教学氛围和强化实践教学课程，通过多层次的教学方法提升数学课程质量。

参考文献：

[1]赵青.教学评一致性理念下的初中数学教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：73-74.

[2]戴晓燕.注重策略引领 做好初中数学学困生转化[J].成才之路，2021（32）：136-137.