基于主题深意探究小学英语教学

胥晓丹

摘要：新课改以来，语篇、语境、语用、主题、活动、核心素养、文化意识、思维品质、高阶思维、意义建构、运用迁移等等诸多概念，常被很多人挂在嘴边。然而，这些“词”不过是“司机知识”而非“爱因斯坦知识”，很多教师只是听说了知道了甚至熟悉了这些概念术语，但远未理解其意义和内涵。基于此，本文主要分析主题意义与语篇教学的定义，并提出在小学英语语篇教学中挖掘主题深意的有效对策，以供参考。

关键词：主题深意;小学英语;语篇教学

引言：

在小学英语语篇教学中，其学生学习英语最大的困难就是单词，部分小学生无法理解英语就是因为无法理解单词，或者说记不住单词，记住了也会在一段时间也会忘记，导致学生对于英语学习兴趣逐渐减弱。词汇是任何一种语言的基础教学，词汇也是句子组成的根本是语篇的根本，所以脱离了词汇教学的英语课堂也就脱离了英语教学的目的。小学英语教师应该引导学生把词汇放在英语学习的重要地位，以语篇教学切实让学生掌握词汇，并采用游戏法、问答法、情景法对学生进行灵活记忆，使学生对英语单词能够灵活地运用，达到最终的英语语言学习目的。

1、主题意义与语篇教学的定义

首先，在小学英语教学中，主题语篇是一个全新的概念，语篇中各语句所表达的一个系列意义的主要思想即为语篇，在注意意义中也是应用于语篇层次上的予以概念。在脱离语篇内各个具体的句子后，其表达的内容也是每个句子所表达意思的概括。其次，在语篇教学中贯穿主题意义引领的跨界整合活动，对学生英语学科素养的养成起着至关重要的作用，具体策略如下：围绕主题整合目标，让核心素养落地;紧扣主题整合问题，让思维品质提升，跨界整合活动内容，让深度学习发生;跨维整合主題意义，让学科育人落地。其教师应把整体的语言概念完整地呈现给学生，并让学生以自身所具备的英语运动能力，加深把控英语语境中的单词和语法，并让学生在课堂有限的时间内，进行整体性地语篇阅读，实现小学英语教育教学目标，解决课堂的教学难点。最后，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性、和实践性的英语学习活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升[1]。

2、主题意义下小学英语语篇教学对策分析

2.1以生活导向，促进主题语境教学效果

在主题意义中，小学英语教师应以主体语境促进整体教学目标指向学生的核心素养发展，以此为学生提供出由浅入深、源于生活、高于生活的教学课堂。在进行小学英语教育教学时，教师应以口头语言呼应主题语境，并在导入主题时，创设与学生生活相符的场景。例如，在《小学英语二年级上册人教版》my friends这一篇课文中，教师通过创设情景设计英语活动，根据学生实际生活情况让学生准备出自己和朋友的照片，为教师讲述自己与朋友的故事，以此带领学生进入教学活动。在具有趣味性的导入中，学生是急切地想知道本节课的教学内容，并且可有效激发学生的求知欲。其次，教师可根据课文图片让学生听懂句式，如My friend is strong.He has short hair等句子。在学生听懂句式后，教师可让学生自主进行思考，并熟练运用本课程单词进行造句[2]。在学生初步了解名词复数和has的用法后，教师应让学生初步掌握如何简单介绍朋友及其特征。在本节课中，教师应明确认识到语篇教学的目标，教师应让学生在认识单词到造句过程中，逐步理解整体文章结构，促进学生养成良好的阅读技巧和习惯。在学生理解文本单词后教师应逐渐引导学生根据上下文的意思概括出文本更多的意思。以此在学生以真实的情境进行学习时，可准确找准文本的主题，教师在设计突出主题意义的教学活动时，学生也能够很好地将知识与教学活动相连接，促进学生语言能力、文化知识、思维品质等全面发展。最后，在小学英语语篇阅读教学中，教师应立意于主题意义并引导学生将语篇看做成一个整体，以此让学生在整体感知语篇信息时不断分析英语文本内容，理解英语文本内容，有效获得解决问题的能力，促进对阅读的整体感知与交际能力[3]。

2.2实现双核素养，培养学生的核心素养

在小学英语教学课堂中，其课堂内容具有六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习习惯等。这些要素是让学生在主题意义的引领下不断促进英语素养得以发挥，提高自身的核心素养，并以综合性、实践性依托不同类型的语篇促进学生自身切实掌握英语知识。首先，教育是本质要求和价值诉求是关心每个学生的身心发展，促进每个学生主动发展规律，为每个学生提供适合的英语教学，努力培养高素质人才。所以培养学生核心素养需要从早抓起，将其贯穿于小学教育教学体系，融入让学引思教学工作中。例如，教师在教学时，应将小学英语语篇视为一个整体，并创设出符合学生的实践活动，让学生以丰富化、多样化的特点参与到语篇教学中来。其次，语篇教学要关注学生“双核素养”，即学生素养和学科素养。例如，《Happy Holidays》这一教学为例，教师可从解读文本主线，解读文本人物、故事和情节两方面展开教学。教师应放好课文录音，让学生试着跟录音进行练习，并进行分角色对话配音。在学生进行配音时，教师应注重学生课堂的体验性，并通过角色扮演，让学生既掌握了对话，也在表演故事中真实的深入到情境之中，达到运用语言的良好效果[4]。

结束语：

综上所述，在小学阶段，英语老师需要充分地了解班级内里每一个学生的英语基础，以此掌握主题意义核心，以语篇教学利用听、说、读、写四个环节不断提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]蔡明丽. 语篇教学在小学高年级英语练习课中的实践与思考实践[J]. 商情，2020（8）：194.

[2]尧勇琦. 小学英语语篇教学中多元思维培育行动研究案例[J]. 英语教师，2020，20（2）：25-28，49.

[3]张莉莉. 探究思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用[J]. 文渊（小学版），2019（9）：216.

[4] 达丽花. 巧用思维导图攻破语篇教学——分析思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用[J]. 新课程·中旬，2019（8）：127.