核心素养视域下初中地理教学策略探究

梅如志

摘要：教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出了核心素养的概念，并指出要将核心素养作为课堂教学的主要培养目标，促进学生的全面发展。地理核心素养关乎着学生未来的全面发展，是他们在以后进行更高维度学习的重要基础，具备十分深远的影响。因此，初中地理课堂教学活动的开展应以培养学生的核心素养作为出发点，并以科学合理的教学策略来进行辅助，以更好地促进学生综合能力和素质的发展。

关键词：初中地理;核心素养;创新教学;实践探究

引言：

在初中地理教学的过程中，教师应以培养学生的核心素养和促进学生的全面发展为导向，利用与之相契合的教学方法来进行高效的地理教学，从而取得良好的教学成效[1]。地理学科中的核心素养集中体现在人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等方面，在地理教学中培养学生的核心素养，对于学生观察能力、实践能力的发展有着极为重要的推动作用，而且能够促使学生认知和了解世界环境和区域活动，让学生能够在掌握地理知识的基础上，更好地感知世界的美好。

一、夯实基础，培养地理思维

基础知识是所有学科教学工作的重中之重，地理学科也不例外。培养地理思维这一素养的前提便是做好基础教学，让学生能够更广泛、更深入地理解基础知识概念，之后才能正确应用这些知识[2]。首先，教师在教学过程中需要透彻分析教材，根据初中地理课程标准对教材中的教学目标、地理概念及配套案例等选择教学内容，将课本上的这些基础知识“吃透”，初步形成地理思维。其次，在教学中要引导学生做好归纳和总结，将各个知识点组合在一起形成一套完整的知识网络，这需要他们在每学完一节课、一章节乃至一本书后进行相应的总结，并将其以思维导图的方式汇总在一起，从而将初中所学地理知识融会贯通，形成完善的地理思维。

例如，教师在带领学生探究各个大洲及其相关国家的内容时，可以通过对比法记忆知识点。首先，教师带领他们对非洲、亚洲、北美洲、欧洲、大洋洲、南美洲的面积、位置以及气候等进行分析，这一环节可采用自主看书学习和小组讨论归纳的方式完成。其次，让他们以图标的形式将归纳总结好的异同点详细地列出来，图表中应包括各个大洲及对应国家的人口、面积、文化、风俗、经济的详细信息。最后，教师以关键词为连接点用思维导图的形式将这些知识点串联起来，降低了学生对基础知识的记忆难度，让他们掌握得更加牢固和系统。

二、构建区域认知结构，增强学生对区域的认知能力

在地理核心素养中，区域认知是非常重要的一部分，其具体是指以空间为载体，提升学生对地理环境的认知思维和能力。就初中生而言，本身缺乏学习的经验，认知水平也不够，在对某个地理区域学习时也存在片面的认知。这就需要教师巧设悬疑，引导学生分析区域的不同的特点，在分析和探究过程中，逐步构建区域认知结构，提升学生的区域认知能力[3]。

如《我们生活的大洲——亚洲》这一内容，其是初中阶段学生学习区域地理知识的第一节课程。教师有意识地帮助学生构建区域认知结构显得很有必要。学生并没有形成明确的思路。在开展该节课程时，就可以通过多媒体设置课堂的导入环节，比如在课堂开始前向学生展示亚洲的名胜古迹以及自然风光，唤醒对亚洲的自豪感，引起学生的学习兴趣。然后，教师提出问题：“如何描述一个大洲的位置？”在学生回答之后，教师随之总结，通常从三个方面描述大洲的位置，如半球位置、经纬度位置、海陆位置。学生学会了描述大洲的方法，即使有一个陌生的大洲，学生也能够自主地完成对大洲位置的描述。

再比如：如何分析地理要素特征和相互关系呢？教师引导学生分析亚洲的自然环境特征时，强调初中阶段的自然地理要素主要有地形、气候、河流等。各自然地理要素相互影响、互相作用。如地形影响河流的流向、流速等，所以受地形的影响亚洲大部分河流发源于中部的高原和山地，呈放射状流向周边的海洋。复杂多样的地形又影响到气候的复杂程度，气候也会影响到河流的流量、汛期等。从而引导学生构建分析区域自然环境特征的一般思路，有效增强学生的区域认知能力。

三、加强师生间的互动和沟通，营造和谐的课堂氛围

根据笔者的调查发现，当前的初中地理教学效果不是很理想。而影响其教学效果的原因主要是因为传统的教学观念和方式。即使是在核心素养下，依旧有部分教师采用单一与刻板的教学方式，致使课堂教学气氛沉闷、乏味，师生之间也缺乏有效的互动与交流，致使初中地理课堂教学的效率被影响，阻碍了学生的全面发展。核心素养下的教育旨在培养学生的全面综合素质，在为学生营造良好学习氛围的基础上，开展生动、趣味和高效的教学。而良好教学氛围的营造需要教师与学生的共同努力，需要教师与学生建立融洽和谐的师生关系，这是构建初中地理新课堂的基础。具体做法如下。

教师应该注重与学生的日常教学交流，在与学生建立相对融洽师生关系的基础上，切实地了解和掌握学生实际的学习能力和对于地理知识的认知，进而为后续教学开展的内容设计提供一些参考。而值得注意的是，初中教师应该具有个性化培养的观念，使得在进行日常教学的时候应该结合学生的个性化特点，进行针对性地培养和教育，這对于初中地理教学的高效开展非常重要。此外，有效沟通能够拉近师生的距离，使得学生对教师产生一定的依赖和信任，这是培养学生良好学习兴趣的重要影响因素。再则，对于活跃课堂教学气氛也有重要的作用，因此，想要构建核心素养下的地理新课堂，教师必须要注重与学生积极地进行互动和交流，为初中地理高效课堂的构建奠定坚实的基础和条件。

结束语

总之，在地理教学实践中，以学生为主体地位，融入多样化的教学模式，开展地理教学活动培养学生的地理思维、落实学生对地理区域的认知能力、逐步形成人地协调观念等，从而实现地理学科的育人价值，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张文倩. 基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[D].河南大学，2020.

[2]张浩.基于核心素养的初中地理有效教学策略探究[J].名师在线，2019（27）：54-55.

[3]李琳.基于核心素养的初中地理教学改革路径探讨[J].地理教育，2019（02）：4-6.