小学语文低年级绘本教学与写作结合的实践与思考

陈彦洁

摘要：低年级学生识字量少，以具体形象思维为主，学习单纯文字性内容难度较大，日常教学若只偏重识字教学和知识的识记，容易让他们产生惧怕心理，影响后续学习。绘本是儿童文学的一种形式，图文并茂，具体形象，生动有趣，符合低年级学生形象性思维的特征。将绘本作为语文课堂的延伸教学材料，可以帮助他们爱上语文，爱上阅读，开阔眼界，丰富生活经验，为中高年级的纯文字阅读打下坚实的基础。本文主要阐述绘本在小学低年级语文教学中的意义，并探究小学语文低年级绘本教学与写作结合的策略。

关键词：小学语文;绘本;教学策略

彭懿在《图画书：阅读与经典》中指出：“在绝大多数的图画书里，文字仅仅是一个叙述者，在排列上并没有什么出格的地方。但在有的图画书里，一行行排列得好好的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八——这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了视觉上的冲击。”[1] 大卫.威斯纳的《三只小猪》中，大灰狼使劲吹第三只小猪的房子，房子没吹倒，但是文字却被吹得七零八落，这种形式感所造成的视觉冲击力带来新奇的感受，立刻使小读者沉浸其中。和语文书相比，绘本故事对低年级学生的吸引力更大。绘本文字简洁明练，想象大胆，逻辑荒谬，图画色彩艳丽，构图大胆精美，极具艺术表现力和美学价值。这种充满意境和张力的美的叙事方式，孩子们跟着书中的角色在幻想和现实中遨游穿梭，在潜移默化中，在轻松愉悦的氛围中，受到美的熏陶和感染，观察力、想象力、理解能力都能得到进一步的发展。

一、绘本在小学低年级语文教学中的意义

1.有助于儿童审美意识的培养

在中高年级的写作教学实践中，我们发现儿童审美意识的缺失现象较为普遍。为什么缺失？我认为主要有两方面的原因。一方面，当前社会的集体浮躁，媚俗文化盛行，对儿童的审美取向造成严重影响。另一方面，教学中过分重视写作能力的培养，写作的育人功能，写作方法技巧的传递，写作的作业属性过强，也会导致儿童审美意识缺失。绘本的图美，文美，书美，用绘本补充语文教学，让儿童在高雅、稚趣、美好的审美意识指引下拥抱真善美的生命情怀，形成健康向上的审美情趣，拥有积极的人生态度和高尚的道德情操。正如松居直所讲的：“孩子们期待打开图画书的封面后，能看到另一个奇妙的世界，他们可以忘我地走进那个世界，进行快乐的体验和历险，最后合书时又回到现实中。”[2]

2.绘本的情感教育功能

绘本的内容贴近儿童的家庭和学校等日常生活，也关注儿童成长时期的情感问题，包括面对一年级入学焦虑情感的绘本、孤独感和难过情绪的绘本、关于自信和勇气的绘本、让儿童开怀大笑的趣事绘本、面对亲人死亡和病痛的绘本等，如《爷爷变成了幽灵》，讲述的是一个叫艾斯本的男孩，面对最爱的爷爷去世的事情。教学中，学生不断猜测爷爷忘记了什么事情，在猜测中，学生自己的内心感受不断叠加，唤醒了心中爱的感受。这种意念会转化为爱的行动，学生感悟到了生命的可贵以及死亡带不走的东西，与家人经历的精彩瞬间会成为永存家人心中的回忆，更明白要珍惜和亲人在一起的时光，心存感念，不要失去后才叹惋。

绘本的好处无法穷尽，借助绘本，由易到难，从句子开始仿写，到段落仿写，故事仿写，可以有效降低写作难度，规范语言表达，形成易于动笔、乐于表达的写作情态。最终由模仿到创作。

小学语文教学中，写作是个难题。我们常见一二年级试卷中的“看图写话”学生答题效果不佳，无话可写。而蕴藏无穷故事的绘本，富有文学韵味的文字，似乎天然具备教学写作的特质，学习过程中帮助学生积累素材，促进认知增长，激发想象，激励思考。

二、小学语文低年级绘本课堂教学的策略

1.传递知识，成系列地教，学写议结合

绘本故事中，讲述知识的很多，甚至是整个系列在讲某一方面的故事。这类绘本，我认为可以成系列地教， 根据不同学段设置不同目标，合理迁移，辅助写作。例如《小威向前冲》、《我们的头脑》、《着凉》、《肚子里有个火车站》、《血的故事》等一系列关于身体科学的绘本，教授后，是一年级学写“我学会……”的最佳教材。又比如本土原创绘本中凸显中国传统文化的元素，如《济公的传说》、《牙齿，牙齿，扔屋顶》、《春茶》、《回家》等绘本，成系列地学习可以让学生浸染在中国文化和民族精神之中，建构中国文化记忆，欣赏鲜明的中国特色，汲取中国文化力量，也在潜移默化中让儿童的写作和审美都更有中国味道。以《回家》为例，二年级学生可以鼓励他们大胆表述对故事的理解，感受温润的亲情，创作自己经历过的回乡绘本。而三年级则可以引导他们讨论”回家的价值“这个议题，春运期间，为什么要历尽千辛万苦，跋山涉水回家团聚，让学生在讨论中萌发对家庭的责任感，把浓浓的乡情烙印到民族文化基因中。并借助绘本，学习构思，描写一次难忘的春运回乡经历，以读促写，以绘本触碰心灵，激发写作灵感。

2.创设情境，结合活动，实践参与

结合绘本进行的实践活动，能让学生体验参与的乐趣，具体可感的活动，让学生有真切、真实的感受。有一本绘本叫《用纸杯做玩具》，一边读，一边跟着做，绘本本身就像一本说明书，但相对其他说明书而言，画面更生动，更直观。整个教学过程，不论是阅读，还是跟着制作，充满欢乐，最后学生也体验到成功的喜悦，留下难忘的时间体验，甚至最后我让他们把过程“有条理地写下来”也成了欢喜的总结。

3.建构丰富的表达，绘本手抄报

绘本图文结合的表现形式不但使内容丰富有趣，更能够激发学生的想象力和创造力，这些优质的表达范本也激发了学生的创作欲望。例如一年级的同学学习了《院子里的日记》，院子里一年四季所产生的有趣变化以及邻里的互动，根据自己的理解创作了《四季》的绘本手抄报，用艳丽的色彩、丰富的画面、童稚的笔法发现自然之美。二年级的同学学习了《春节》、《端午节》、《清明节》、《中秋节》等绘本，制作了传统节日绘本手抄报。样本的价值在于“样”，实现举一反三，不教而会，但又必须有所控制，教师须以事先确定的课程内容，根据学情，在每一个教学的“读写现场”，在特定的文本教学中适时提供样本参考。[3]

以绘本为“例文”，相当于一种“直观道具”，梳理归纳各种儿童写作需要的、用得上的法则和样式，用绘本教写作，无论写出的是什么文字，在绘本独特形式的牵引下，我们希望写作的过程变得更加活泼。

总结

在绘本近百年的历史发展过程中，它超越了国度、语言与文化的差异，受到各国儿童的喜爱，将绘本引入小学语文课堂，或读或写，都会给学生带来更多的生命体验和心灵的滋养，也为教师素质的提升和课堂教学带来了新挑战。依托绘本进行读写议结合训练，是适合于儿童学习心理的有效教学模式，能明显降低写作难度，有效促進写作能力和语文素养提升。

参考文献：

[1] 彭懿 . 图画书：阅读与经典 [M] . 南昌：二十一世纪出版社，2006

[2] [日] 松居直 . 我的图画书论 [M] . 郭雯霞，许小洁，译 . 上海;上海人民美术出版社，2009：31.

[3] 王荣生 . 语文科课程论建构 [D] . 上海：华东师范大学，2003-05.