基于分层教学的小学信息技术高效课堂的构建

季婷

摘要：小学是我们学习知识的基础阶段，坚实的地基能够为以后的人生成长垫定坚实的基础，让他们能够顺利完成教学目标。在学生学习的过程中，任课老师应该使用不同的方法对学生进行激励。小学信息技术老师根据学生的学习进度对学生进行分层，全面了解学生的学习状态，不能主观臆断，根据自己的理解就武断的进行学生分层，要对学生进行准确的全面性分析，顺利完成教学目标。

关键词：小学信息技术 引导学生 学生分层 高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在教学中，我们经常会遇到同一个问题，学生来自不同的原生家庭，受到的熏陶也不一样，家里的条件更是参差不齐，那么培养出的孩子也会存在很大的差异性。一些家庭条件不错的同学在入学前可能就已经接触过计算机，掌握了一部分信息技术知识，故而，从教学起点上他们就有所不同，如果采用以往传统的教学模式，那么非常容易出现一些学生成绩高，一些学生学不会的问题，对于整个教学的教学质量都会影响。分层教学就是为了能够让老师在教学中，根据学生的性格特点以及对于知识的接受能力进行多层次的教学设计，从而促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展。让学生的主观能动性充分的发挥出来，将因材施教的原则充分发挥出来。

一、因人而异，对教学对象进行分层

每个学生的天赋以及各个方面的条件都是不同的，那么根据分层教学的要求，就可以基于此将学生进行分层。作为任课老师应该对自己的学生了解详细，正视学生之间的差异性，并对学生通过问卷调查的形式进行摸底，对他们进行全方位的了解，从而进行精准的定位。

二、根据学生分层情况，确定教学目标

学生的接受能力不同，所以对学生进行分层，在教学的过程中可以針对不同阶段的学生制定不同的教学目标，从而完成教学任务。针对不同层次的学生给予不同水平的知识传授，从而能够让学生从心里爱上学习，感受到学习知识的快乐。针对基础层的学生，我们可以将教学的重点放在掌握基础知识以及基本技能方面，从而培养他们的学习兴趣。对于提高层的学生我们可以将重点放在激发他们的学习兴趣方面，让他们能够全面掌握信息技术知识的基础内容，打好地基。从而培养他们的小组协作能力。对于特长层的学生，可以在他们掌握基础知识以及基础技能的基础之上，锻炼他们的自主学习能力，养成自己解决问题的能力。在教学过程中，督促各个层次的学生能够完成他们的教学目标，从而达到针对不同层次的学生传授与其能力相适应的知识。

三、根据教学目的不同，进行教学过程的分层

在对教学对象以及教学目标进行分层以后，应该进行教学过程的分层，真正的将分层设计落实到实处，不能流于形式。比如，在进行信息技术知识教学的过程中，可以将教学的过程分为不同的层次，设计不同的层次目标，制定不同的教学内容。面对基础层次的学生，可以通过PPT给学生讲解一些基础性的信息技术知识，让学生能够根据教学内容进行模仿，从而完成教学目标。对于提高层的学生则需要对学生讲解完这些基础知识以后，在给他们发一些资料，布置一些提高层的任务，学生则需要通过任务驱动，和小组之间进行沟通讨论，从而完成教学任务。面对特长层的学生，老师在讲解完这些基础知识以后，在给学生下发一些教学视频以及影片，让他们能够自行进行探索，从而完成附加任务。

四、对教学评价进行分层

学生完成教学任务以后，小学信息技术老师应该根据完成的结果进行针对性的评价，不能千篇一律。如果能够用一张试卷或者统一的教学标准来对学生的教学结果进行评价的话，那就达不到分层教学的目的了，更不能将学生的水平真实的反映出来。为此，对学生的教学结果进行分层次的评价能够将其知识水平进行提升，并且能够使得学生爱上学习信息技术。任课老师在进行教学的过程中，不仅仅需要对学生的学习成绩进行重点关注，还需要对学生的以后发展负责任，积极有利的教学评价能够激发学生的学习热情，有利于学生的身心发展。对于基础层的学生我们主要是对其进行表扬，让他们能够感受到成功的喜悦，感受到老师对他们的关注，对于提高层的学生主要是以鼓励为主，让他们能够积极的去进行探索以及研究，对于特长层的学生，主要应该以激发为主要目的，让其能够不断的向更高层次进行提升。

结束语

总而言之，伴随着社会的不断进步，我们都处在一个日益变化的时代，这都离不开信息技术的参与。在小学信息技术课堂中，高效的课堂建设能够帮助学生在以后的成长与发展中更上一层楼。在小学信息技术课堂教学的过程中使用分层教学的方法，能够将学生的主体地位充分凸显出来，有效的化解学生成绩分化的难题，将学生的学习积极性充分的激发出来，从而打造出高效率的教学质量，为信息技术教学注入新的教学活力。

参考文献

[1]王帅，核心素养下小学信息技术分层教学探究 [C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019 年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：258-259.