班级管理中学困生辅导的有效措施

钟泽伦

摘  要：学困生辅导是班级管理的重点工作，也是难点所在。激发他们的内驱力，是提高他们学习状态及成绩的关键。通过奖惩并举、合作学习等一些行之有效的管理措施，能使他们的自我概念、学习动机、人际关系等产生积极变化。

关键词：班级管理;学困生;辅导策略

对于一线教师，特别是班主任而言，学困生是永远绕不过的一个话题。我们必须承认，每个孩子的智商、情商、家庭背景、身心健康情况都不一样，人生的起跑线都是有差别的。学困生普遍存在缺乏内驱力不足的问题。在多年的班级管理过程中，我主要有以下三点措施：

一、刚柔并济，激励与惩罚并举

很多时候，我们找学困生谈话，老师滔滔不绝，痛心疾首，而学生两眼呆滞，面无表情。配合一点的，会点点头，应付几句：“哦，哦，我知道了，谢谢老师。”可一转身，什么都忘了。原因何在？对于一个初中学困生而言，对老师的各种批评、说教早已有些习惯了，产生抗体了。因此，对这一部分学生，应该想办法触动他的内心，才能引发他自身的动力。比起老一套的说教，及时的激励和适当的惩罚更为有效。

激励教育，要求教师积极发掘学生的闪光点，并及时进行表扬鼓励，是赏识教育与成功教育的结合点。作为老师，奖励的条件要稍微放宽，只要努力就比较容易实现。在奖励方面，为以精神奖励为主。因为对学困生而言，他们最缺乏的生活体验就是到别人的称赞和肯定。我在班级管理中，设定了一整套学生成长激励措施。通过“每周先进个人”“每周标兵”等评选和宣传表彰，发挥优秀学生的示范引领作用。通过“进步之星”“礼仪之星”“体育之星”等全方位的表彰，使得不同层面的学生在班级里都能有足够的存在感。

我在学困生辅导这一块，比起考试的结果，我更加注重他们努力的过程以及取得的一点一滴的小进步。我根据学生的实际情况，引导他们制定自己的成长规划。不管学生在哪个位置，只要他能取得了进步，都大力表扬。初一时有一位女生，第一次考试数学考了0分，第二次考了10分，我在班上都大力表扬了她，还给她发一个成绩进步奖的奖状。自此以后，她学习就更加积极了，成绩也一步一步地往上赶，最终中考的时候考上了高中。

缺乏惩罚的教育是不完整的，没有挫折的人生也是不完美的。作为老师，我们要严格监督及管理，给予学生适当的挫折教育。我在惩罚学生的过程中，始终坚持两个原则，第一就是依法依规。我第一时间认真研读《广东省学校安全条例》的相关条例，这样方才有法可依。第二是罚而有度，而这个度是因人而异的，需要对学生进行个体分析。如果惩罚超过了学生的心理承受能力，反而会诱发他们的对立情绪，有些学生甚至由于无法接受而做出极端行为。

我对学生的惩罚主要有两种形式，第1种形式是班级服务令，这个是针对学生的违纪情况的，比如迟到早退，欠交作业上课违反纪律的等，要按照班级公约承担一定时长或者次数的班级服务。包括打扫卫生，擦黑板，打扫包干区，摆放桌椅等。班级服务的内容，所有学生都是受益者，所以学生普遍乐意接受。第二个形式是“书生与书童”的游戏，每次大考或者重要比赛前，根据学生的基础情况，两个组成一队进行PK，胜者为书生，败者为书童。书童要为书生提供一周的跟班服务，服务内容都是事先有规定的，如打水杯，书包等。这种惩罚有一定的趣味性，不但起到竞争作用，甚至还有利于促进同学的感情，在班级管理中取得了很好的效果。

二、创设合作的学习环境

合作学习讲究的是双赢。对于在传统课堂中处于弱势地位的学困生而言，小组合作学习大大提高了他们在课堂上的存在感，他们由可有可无的1/50，升级为必不可少的1/5。不管是课堂还是课外，他们都能得到小组成员的帮助与监督。我在班级小组化管理的时候，主要有以下步骤：

（一）分组

把学生分成若干个小组，每组5—6人。分组时，既要考虑他们的学习基础，还要考虑性别比例、能力、性格等因素。

（二）建设小组文化，每一个小组都自行打造小组文化

如组名、目标、分工等。通过小组文化的建设，使组织成员之间建立一个更积极的相互关系。采用了小组的分工，使组织中每一位成员都按需要履行好相应的任务，以明确个人责任。

（三）日常管理

我以小组捆绑式进行管理，任务的下发与检查，课堂探究式学习、综合实践活动的开展，都以小组为单位、小组评价。课堂上采取合作探究学习教学。改变传统的问答式教法，让学生通过自学、讨论及交流发现问题，解决问题，在探索活动中发现更多的新问题。

（四）小组评价

我通过希沃班级优化大师，对小组的运作情况进行跟踪，通过报表的形式每周公布一次，每月评比一次，每学期总结一次。学生可以随时查看到自己的小组的得分，家长也可以随时看到数据，及时跟孩子沟通。

实行小组合作以后。班级的整体成绩提高了一个层次。优秀率合格率都有提高。最为突出的是低分率，大大减少。成绩方面学困生的进步是最明显的，而对一些成绩不错的学生而言，则在合作能力、交往能力、表达能力等综合素质方面有一个大幅度的提高。

三、合理使用手机

我在学生中做过一个拥有手机的调查，结果大部分学生都有手机。手机可以给孩子的学习带来很多便利，却也往往成了孩子学业下滑的"背锅侠"。近几年我跟成绩落后的家长沟通，分析原因的时候，沉迷手机是大多数家长都会提到的一点，而且其出现的次数远远超过其他所有原因的总和。错都在手机吗？我认为，手机只是一个工具，对错好坏全看使用它的人。正确使用手机，宜导不宜堵。在手机管理方面，我采取了以下办法：

（一）明确使用原则

如果一味地禁止，反而会激发学生的逆反心理，他们会想方设法多转空子，比如躲在厕所玩，甚至躲在被窝里面玩通宵，这个对学生身体伤害更大，管理里也更加困难。因此，更好的办法是跟学生明确使用多原则，什么场合能用，什么场合不能用。

我们学校专门出台了手机管理的细则，规定上课期间不能使用手机。这个底线不能突破，因此，我跟学生们明确要求，禁止携带手机进入校园。若由于返校较远，出于安全原因需要带手机的，需要家长事先告知。返校后，天晚修时间要统一把手机放到班级的保管箱，放假离校时才可以领回。节假日在家里则可以适当的使用手机，但应以学习为主。

（二）提高自制力

节假日期间指导学生健康使用手机。可以使用一些自我管理的方法，有的手机自带时间管理功能，比如华为。也可以下载一些时间管理的APP，比如番茄钟，专注森林等。期中考试之后，我做了一个模板，正可以把自己的成绩以及期末的目标输进去，设置为自己的手机壁纸。同学们反馈非常管用，在家里面玩手机的时间大大减少。而某些实在没法控制自己的同学，我会跟家长沟通，达成一致，不给他发手机，使用只能打电话的儿童手表。

（三）培养生活情趣

会沉迷手机的孩子，没了手机也会沉迷别的东西。沉迷手机也好，沉迷小说也罢，都只是表象，真相是孩子的心理需求得不到满足。为了使学生摆脱手机依赖，培养高雅的生活情趣，我要求班上的每一个学生都要有自己的一项特长，每个周日的晚修，我会抽出半个小时的时间，以随机点名的方式，要求学生上台表演。当学生真正找到他生活中的兴趣点，在上台表演中得到观众的肯定，有了这些高级的情感体验，他就更容易摆脱手机游戏那种低级的感官快乐。

通过以上的一些措施，我班上学困生的自我概念、学习动机、人际关系等均呈现不同程度的积极变化。在学习小组活动中，学生通过努力顺利地完成学习任务、解决问题，他们逐渐了解到自身的学习能力，增强他们的自信心、胜任感。同时，我们还要清醒地认识到，社会竞争愈加激烈，古语有云，不进则退。竞争的结果就是永远会有一部分人垫底，学困生的辅导，还任重道远，需要廣大教师桐人同仁时俱进，群策群力。

参考文献：

[1]马喜华. 探索班级管理中学困生的转化策略[J]. 中国校外教育：上旬， 2016（S1）：1.

[2]闹曼. 班级管理中如何做好学困生的转化[J]. 新课程（上）， 2015（4）.