“双减”背景下初中数学课堂提效策略

杜娟

摘要：随着社会的进步与发展，国家对教育事业提出了新的要求。“双减”作为最近来教育行业关注的焦点，在受到越来越多的关注的同时，也被要求融入到各学科的日常教学中去。针对初中数学教学而言，“双减”背景之下的教学既能促进数学思维层面的培养，也能是数学能力方面的锻炼。本文以初中数学教学为例，探究在"双减"背景下的教学开展策略。

关键词：以生为本;“双减”;初中数学

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

受"双减"政策的影响，各学校及老师开始对学生在学习中的地位和作用进行重新定义，并对课程的教学内容和教学目标进行更改和修正。初中阶段的学生对于数学知识已经有一定的自我认知和理解能力，在此基础上教师应当在教学中融入探究性内容，通过将学习的自主权交给学生，老师从旁引导的方式，将学习的空间留给学生，从而让他们在探究的过程中综合自己的能力的同时，能够专注学生的个性化发展从而实现教学的突破。

1、创设问题情境，激发学生兴趣

问题的有效设置，不仅是新型教学方式中被运用得最广泛的手段之一，还是引导学生进行有效学习的重要基础。问题是学习学习的基础与进步的重要渠道，所以老师在严格结合教材内容的前提下，设计出与之相匹配的教学方案，引导积极认真的对问题进行思考和研究。比如，在学习《圆》的时候，老师要注意课堂研究问题的层次性，要由浅入深的引导学生思维和思考逐渐深入的发展：（1）小学阶段学过的有关圆的基本内容有哪些？（2）圆的性质有哪些？（3）圆与点和线之间各有什么关系？（4）学习完圆的知识之后，可以解决什么现实问题？这样由浅入深、层层递进的问题链，能够在抓住学生的注意力之余，引导学生的思维思考方向，从而锻炼学生思维的连贯性，并让学生能够对圆的知识有一个系统化的完整认知。让学生在探究中获得数学学习的快乐和问题解决的满足感，从而在后续的数学学习中更加自主自愿。这样的问题的设置简化了无效问题的的重复设问，减轻了学生的思考负担。

2、尊重学生主体，强化师生互动

传统的数学教学，老师更多的将自己的专业知识和经验杂糅到一起，灌输给学生。这种教学方式仅仅停留在了“教”的层面，并没有明白“学”的重要性[1]。因此，想要最大化的在有限的数学课堂上提高教学的效率，老师就要从自己的教学模式出发，进行教学改革。比如，在学习《认识分式》的时候，老师可以采取合作学习法，根据学生们各自擅长的方面进行分组，每个组的同学在能力上都互补，然后提问：现在老师站在距离教室门1米的位置，第一次走1/2米，第二次走1/2米的1/3，第三次走1/3米的1/4……以此类推，到什么时候老师才能走到门口呢？在这个过程中，学生们自己分工协作，有的做记录、有的计算，一起做头脑风暴。老师通过分组，让擅长不同内容的学生在同一个组中进行相互配合，他们在发挥个人优势的同时，还能学习其他同学的优点，以合力探究的方式收获叠加的教学效果，让学生得到数学学习、探究、合作等综合素养的全面发展。這样的学习方式用合作学习减轻了学生自主学习的压力，帮助学生轻松思考，集大家之长。

3、重视作业设计，构建知识体系

初中数学的课后作业布置，必须与当堂课学习的新内容相匹配，要在作业的设置中体现出老师的教学理念，要体现数学教学的根本目标。因此，老师可以对知识点进行分解，引导学生由浅入深的进行练习。同时，对于典型的知识，老师可以进行强调和反复，让学生在多次练习中真正吃透知识内容。比如，在学习《勾股定理》之后，老师在布置作业时可以加上七年级下册的有关《三角形的有关证明》的知识，将两者进行有机融合。这样不仅能够加深学生对三角形的理解，提高学生对三角形运算的能力，还能将三角形与勾股定理的潜在联系进行强化，从而在学生的脑海中能够搭建起一张网络化、系统化的知识结构图，让学生的数学逻辑思维能够得到有效培养锻炼，为后续学生知识的迁移和思维的发散奠定良好的基础。“双减”的重点就是减轻学生的作业负担，这样的作业设计兼顾效率和创意，将会赢得学生的喜爱。

4、差异教学评价，挖掘学生潜能

在教学的最后阶段，老师还应当安排相关的评价来进行课堂教学的收尾。差异化的教学模式需要差异化的教学评价，而差异化的评价机制又要求老师要对不同阶段的学生在不同难度问题的解答方面进行评价[2]。除此之外，差异化的教学评价除了需要老师在课堂教学结束后对学生进行评价，还要在课上关注学生的状态和表现，并进行点评。老师的教学评价可以结合学生日常对于数学学习的态度、学习的状态、作业的完成程度、提问的次数以及阶段性成绩状况来进行综合评价。初中阶段的学生大多心思比较细腻敏感，因此老师在点评时尽量以鼓励为主。老师在点评中能够帮助学生找到数学学习的自信，让学生明确自己的优势和不足具体体现在哪些方面，让学生在自我完善的过程中获得数学能力和综合素养的巩固与强化[3]。这有这样才能兼顾全班同学的整体进步，减轻学生个性化的差距，保证学生能够轻松学习，学有所得。

结束语

核心素养的形成需要老师采取化整为零的方式，进行教学课堂的有效渗透，在让学生对数学探究产生兴趣的基础上，以多样化的教学方式进行素养的塑造和能力的锻炼，从而让学生在获取数学知识、开展数学探索之余，逐渐建构起系统化的数学知识结构，在结构建立的过程中得到核心素养的养成和数学能力的提升，让他们能够以更加完备的数学基础来迎接后续更加深入的数学学习和生活实践。

参考文献

[1]魏秀华.以优质问题驱动，建构数学思维课堂[J].天津教育，2021（27）：38-39.

[2]戴颖.用联想之法  破思考之困——初中数学几何教学“三部曲”[J].中小学数学（初中版），2021（09）：5-9.

[3]杜占明.新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J].中国校外教育，2018：139.