关于初中数学单元教学设计策略的研究

黄开进

摘要：在初中数学教学中，其知识体系架构十分严谨，特别是在每个单元中都有着教学的侧重点，各数学知识体系相对独立，同时又彼此联系。因此，在教师的课堂教学中，可以针对教学核心内容，将某个章节作为整体，不断整合和加工知识内容，针对单元开展教学。在这个教学体系下，教师需要不断创新教学理念，做好课前备课，不断丰富教学的思路和方式，采用更为严谨科学的单元教学设计方式，不断提高教学的质量和水平。

关键词：初中数学;单元教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

数学和其他学科有着很大的区别，其基础性更强，更加关注实用性，在初中数学中也是如此。初中数学教材通常都是按照一定的知识体系或者是规律进行编写的，在不同的单元之间，既互相独立又彼此联系，因此，在数学教学中做好单元教学设计尤其重要。在对数学单元教学进行设计的时候，一定要以特定的规律和特点为基础，根据每一单元不同的特点进行整体教学，只有这样才能够优化教学效果。

一、开展初中数学单元设计教学的意义

（一）能够帮助学生自主构建数学知识体系

數学教学有着很强的基础性和实用性，是人们对社会不断探索的结果，同时也直接来源于生活，是人们随着社会实践不断总结而发展而来的。因此，在数学架构中，其规律性十分显著，具有系统性的特点。教师在教学过程中，要充分重视单元教学设计的作用，将数学知识的内部体系架构展现给学生，让学生自主理解其中的联系和知识关系，梳理知识脉络，形成自身的知识体系架构，从而全面地进行学习。

（二）能够促进数学课堂教学的顺利开展

数学知识架构之间逻辑严谨，同时知识点互相联系。因此，在教师进行教学的过程中，如果仅针对某个知识点进行讲解，学生常常难以理解，而单元教学设计的应用，教师将单元的理论作为整体进行教学。在进行知识点具体讲解时，能够将各个小的知识点集合到一起，通过这种融合的方式，可以提高学生对单元内容的认知，全面地学习单元知识，提高数学学习的效率。

二、在初中数学课堂开展单元教学设计的具体措施

（一）坚持学生在教学中的主体地位，积极开展单元教学设计

在传统的数学教学中，教师是教学的引导者和组织者，直接影响到教学活动开展的质量和水平。在这种教学模式下，学生常常是处于被动学习的地位，很难发挥学习的主动性。而在单元教学设计中，学生需要自主地发散思维，教师基于学生的认知进行教学设计。如果在教学中教师不能尊重学生的主体地位，其教学方法或思路不能适合学生的需要，就会导致学生难以跟上教师的进程，造成教学效果不够理想的问题。因此，在教师进行单元教学设计时，需要坚持学生的主体地位，充分掌握学生的学习情况，根据学生的学习认知需要积极进行单元教学设计，保证教学设计的有效性和科学性，不断提高数学教学的效率。比如，在“用字母表示数”的单元教学中，很多学生都接触过这方面的内容，特别是在小学时期参加过奥数班的学生，比较熟悉这些章节的内容。教师在进行教学设计中，常常是按部就班地进行，学生形成了一定的学习基础之后，注意力就会分散，难以取得理想的效果。因此，教师在进行教学设计过程中，首先需要真正地了解学生的认知特点，掌握学生的实际需求，用教学内容倒置的讲解方式，提高学生参与的积极性，从而优化教学效果。

（二）采用案例分析，积极开展单元教学设计

数学教学有着很强的实用性，其发展的历史也十分悠久，数学知识的发展实质就是人们不断探索生活和自然的结果。因此，教师在单元教学设计时，需要掌握数学知识的应用性特点，围绕《数学课程标准》的要求，根据数学知识理论，积极地进行单元教学设计。比如，在《数据在我们周围》单元教学中，日常生活中会有很多这样的典型案例，在人们的生活中，每天都需要和不同的数据接触，然而很少有学生真正关注。教师在讲解这些内容时可以给学生举例，通过案例分析的方式，让学生不断探究生活实践，采用更为创新的教学方式，不断提高教学的质量和水平。

（三）动态化呈现

数学知识理论涵盖了一些基本的自然界的规律，同时具有很强的普遍应用特征，这也导致知识本身具有很强的抽象性。因此，在进行单元教学设计教学过程中，只针对知识理论进行讲解的方式，让课堂缺少趣味，学生难以提起学习的兴趣，更无法感受到数学知识的魅力和独特性，这就使得数学教学的效果大打折扣。比如，在《轴对称图形》单元教学中，主要的内容是图形分析，图形能够直接观察到，现实特征强，可以直接进行分析。教师在开展单元教学设计过程中，必须要认识到图形的现实特征，在教学之前，让学生准备好一些工具，进入课堂之后，教师在图形解析和展示中逐步推进教学进程，不断进行动态化展示，使用信息技术将这些数学知识理论变得鲜活起来，更加形象地呈现在学生眼前，加强学生对知识点的理解，从而优化课堂教学的效果。

结束语

综上所述，在初中教学中，单元教学设计有着重要的作用。教师必须要立足于课程标准和知识的特点与规律，加强教学内容的设计，做好对学生的引导，让学生在多样化、轻松化的环境中进行学习。将具体的知识理论动态化，促进学生对单元知识的认知，不断提高整体思维，从而提高数学知识学习效率，培养学生的数学核心素养。

参考文献

[1]王玲.指向深度学习的初中数学教学设计研究[D].天津：天津师范大学，2020.

[2]唐小艳.浅析在初中数学课堂中单元教学设计的方法[J].散文百家·国学教育，2019（5）：293.

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