高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式研究

2022-02-22楚海月练志宁

牡丹江教育学院学报 2022年11期

楚海月练志宁

(广东培正学院体育学院，广州 510830)

“翻转课堂”发端于美国，它以注重个性化学习和学生自主能力培养、并将传统的教学灌输转化为构建性知识内化的特点迅速得到了教育界广泛认可，并将这种教学模式定义为适合当今时代发展的主流[1]。《环球邮报》把“翻转课堂”评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”[2]，比尔·盖茨称“翻转课堂”让他“预见了教育的未来”[3]。在我国，有关体育课程翻转课堂的研究成果从2013年开始呈逐年增多的井喷式态势，至今已硕果累累。但调查显示，目前尚没有一所高校将“翻转课堂”教学模式全面实施于体育课教学，由此看来，“翻转课堂”教学模式想要在高校体育课上普遍落实还面临着诸多困境需要克服。实践显示，高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式可以在不占用学生太多时间和不大幅增加教师工作量的情况下取得一般“翻转课堂”模式的教学效果，是未来高校体育课程全面实施“翻转课堂”教学模式的新思路。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本文以“轻翻转课堂”教学模式引入广东培正学院公共体育课的教学实验为研究对像，选取广东培正学院2021-2022学年第一学期健身项目6个班为实验班，230名学生。

2.研究方法

(1)文献资料法

通过在，以“体育课程翻转课堂”、“体育颠倒课堂”等主题词进行检索，收集了50余篇有关“翻转课堂”教学模式的文献资料，为本研究提供理论基础。

(2)问卷调查法

根据研究目的，实验后用问卷星向230名实验班学生现场发放调查问卷并回收，问卷的回收率和有效率为100%，用于了解高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式的可行性和教学效果。

(3)教学实验法

以广东培正学院2021-2022学年第一学期6个健身班230名学生为实验对象，用“轻翻转课堂”教学模式进行教学，实验时间为16周，以探索高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式的教学效果。

二、高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式的构建

1.什么是高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式

有学者综合大量文献后认为，“翻转课堂”是：教师利用网络信息技术，课前以视频、PPT等形式将学习资源发放至提前搭建好的教学平台，学生进行课前自主学习，课中教师解答学生的共性问题，通过小组合作、探究的方式来实现知识的内化，课后师生反思、总结进而达到教学目标的一种教学模式[4]。

“轻翻转课堂”的“轻”有轻巧、灵活、程度浅的意思，主要体现在学生只需要做出较少的改变就能够获得主流“翻转课堂”的效果。高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式是指，教师先在“学习通”“雨课堂”等教学平台建课，课前，学生浏览10分钟左右的主要教学内容，完成知识和技能在认知层面的学习工作，课中，教师取消传统课堂的集体准备活动，将本来属于集体准备活动的10-15分钟时间让学生自行练习课前自主学习到的知识和技能，加深技术动作的掌握，然后教师解答学生的共性问题，学生通过小组合作、探究的方式来实现知识的内化，课后师生反思总结，进而达到教学目标的一种教学模式。与一般“翻转课堂”相比，“轻翻转课堂”特点是，认知层面的学习放在课前完成，而且只需10分钟左右，身体层面的技能学习放在原来的准备活动时间完成，其他方面不变。

2.为什么要提出高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式

(1)改善教学效果的需要

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出，高校体育课程运动技能发展目标是，在某个运动项目上达到或相当于国家等级运动员水平，能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛[5]。实践显示，目前高校体育课程教学效果差强人意，学生的运动技能远远达不到《纲要》里的预期要求。主要原因是目前体育课程的教学模式是课中教师讲授运动技能，学生模仿练习，课后巩固。这样的教学模式课内大部分的时间都用在教师的讲解示范上，学生练习领悟的时间相对较少，学生在没有任何基础的情况下，在有限的课中练习时间内根本做不到熟练掌握运动技能，再加课后巩固环节也得不到保证，因此教学效果欠佳也就情理之中。而“翻转课堂”的特点是学生课前自学，课中大部分的时间学生都可以在教师的指导下让运动技能得到纠正和内化，课后学生再将课中掌握的运动技能加以应用巩固，这样的特点能克服传统体育课堂的局限性，有利于体育课程目标的实现。因此，出于改善教学效果的需要，引入“翻转课堂”教学模式已刻不容缓，特别是更具有普适性的“轻翻转课堂”教学模式。

(2)“翻转课堂”普适性的需要

现有的研究成果显示，目前高校体育课程所实施的“翻转课堂”模式不具有普适性，主要存在“翻转课堂”课前需要较长时间学习和学生可利用时间太少之间的矛盾。资料显示，为了解决这一个矛盾，其他学科采用的方法是：班级学生AB分组，AB组学生两周上一次课(以每周一次课为例)，对教师而言一周给A班上课，一周给B班上课，对学生而言，一周时间线上自主学习，另一周时间线下在教师的答疑解惑下内化所学知识[6]。实践显示，这样的模式对只有认知学习的学科效果较好，但不适合体育课程，因为体育课程除了学习体育知识和运动技能之外，学生还需要在这每周仅有的一次体育课上达到锻炼体能、提高体质、享受乐趣和宣泄情绪的目的。因此，体育课程在不能实现隔周上课的基础上又想取得“翻转课堂”教学模式的效果，高校体育课程“轻翻转模式”就成了解决问题的不二之选。

3.高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式的实施

(1)课前准备

在教师层面，教师课前必须根据学校条件选择在线教学平台，比如：超星尔雅、雨课堂、中国mooc等，然后完成建课(每次课的课件和视频资料控制在十分钟左右，教学内容和进度与线下课程保持一致)、导入学生资料、熟悉平台各种功能使用等工作。在学生层面，学生每次上课之前自主学习本次课的教学内容，完成认知层面的学习。

(2)课中实施

高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式的教学结构与传统体育课程的教学结构相似，也采用开始部分、准备部分、基本部分和结束部分这样的教学结构来实施。如表1所示。

与传统体育课相比，高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式的不同点在于教师讲解示范的时间大大压缩，学生从事练习活动的时间大大增加。与一般“翻转课堂”相比，教学结构的准备部分不要求做统一的集体准备活动，而是利用原是集体准备活动的时间进行课前已完成认知层面学习的运动技能练习，把一般“翻转课堂”本该在课前完成的实践练习放到准备活动时间来完成，如此一来，学生大大缩短了课前学习的时间，又不会显著影响正常线下课程的结构与流程。

表1 高校体育课程“轻翻转课堂”课中实施方案

(3)课后反思

在学生层面，学生课后要对所学知识和技能进行总结、反思和运用，找出其中存在的问题并加以改进。在教师层面，教师秉持以学生为中心的原则，根据课堂上学生的反馈和实际情况调整教学内容和教学方法。

三、实验结果与分析

1.学生对模式中课前自学部分认同感和执行情况

表2 学生对课前自学部分的认同与执行情况

学生课前自主学习教师布置的教学内容是体育课程“轻翻转课堂”教学模式得以顺利实施的最重要的部分，它决定着课中和课后若干环节的教学效果，调查显示，83.5%的学生觉得每次课提前学习十分钟是没有问题的，89.1%的学生能够按照老师的要求提前完成学习任务，82.2%的学生认为自己能学会线上平台的教学内容，可见，高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式课前部分设计是合理的，学生总体上是持配合态度，并且他们的自学能力完全可以胜任体育课程“轻翻转课堂”教学模式的实施。有10.9%的学生没有提前学习，有17.8%的学生认为靠自己完全弄懂线上平台的教学内容有困难，这说明要顺利实施体育课程“轻翻转模式”，老师对学生课前学习的督促工作和课前答疑工作仍然有进一步完善的空间。

2.学生对模式中课中练习部分设计的认同感与体验

表3 学生对技术动作练习代替准备活动态度

课中不做统一的准备活动，而是要求学生进行技术动作的练习来代替准备活动是高校体育课程“轻翻转课堂”教学模式异于一般翻转课堂的重要特点，调查显示，95.2%的学生赞成利用准备活动的时间去实践学到的技术动作，92.6%的学生认为利用准备活动时间去进行技术动作的练习更有利于技术动作的掌握。这说明，不统一做准备活动，而是利用原本是统一做准备活动的时间去实践自学到的技术动作，这样的设计学生是非常认同的，认为更有利于学生对技术动作的掌握。对于有人觉得不统一做准备活动是否会引发由于没有充分热身而增加运动伤害风险这一问题，实践显示，学生进行技术动作的探索和练习，这一部分运动强度一般都很小，造成运动伤害的可能性不大，另外，技术动作的练习在专项训练里面本身就是一种热身的形式，运动强度与一般的准备活动相当，也可以起到热身的效果。

3.学生对体育课程“轻翻转课堂”教学模式的整体感觉和判断

学生是体育课程“轻翻转课题”模式的学习主体，“轻翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式相比整体效果如何，学生作为亲历者最有发言权，调查显示，91.7%的学生认为，体育课程“轻翻转课题”模式优于传统课题教学模式，77.4%的学生认为今后体育课的技术教学应该采用“轻翻转课题”模式，可见，体育课程“轻翻转课堂”教学模式的教学效果优于传统课堂模式。

表4 学生对“轻翻转课堂”教学模式的教学效果感觉与判断

3.4 体育课程“轻翻转课堂”教学模式的优点

表5 体育课程“轻翻转课堂”教学模式与其他两种模式之比较

与传统课堂相比，体育课程“轻翻转课题”教学模式的优点是更强调学生的主体地位，更注重培养学生自主构建体育知识和技能的能力，师生活动和生生互动更为活跃，学生在课堂上出彩的机会更多，学生对知识和技能的掌握和运用更加自信。与一般“翻转课堂”教学模式相比，对于学生来说，体育课程“轻翻转课堂”教学模式要求学生课前学习的时间更少，大幅减少由于教学模式的改变所引起的学习生活方式的变动。与此同时，对于教师来说，学生对于技术动作的疑惑一部分集中在课堂的准备部分分组练习中、生生之间交流解决，一部分放在基本部分教师集体答疑和巡回指导中解决，这大大减少了教师课前在线答疑的工作量。可见，体育课程“轻翻转课堂”教学模式在师生付出更少的情况下同时拥有一般“翻转课堂”的优点，这为我国体育课程全面落实“翻转课堂”迈出了重要的一步。