初中数学提升学生图形处理技能的实践探究

熊天敏

关键词：初中数学;图形处理技能;提升

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

众所周知，教师对学生会产生深远影响，甚至直接关系学生日后工作和生活。在提高初中数学课堂教学有效性方面，教师的作用和意义更是不言而喻。作为初中数学教师，要对学生进行正确引导，及时帮助学生纠正错误和问题，使学生能够更有效学习，从而促进课堂教学有效的提升。

一、应用电子白板理解难点问题

初中阶段的数学知识存在较多的抽象性，以初中学生的认知能力来看，教学难点在于理解抽象问题方面。在传统教学理念影响下，教师大都以讲授法的模式引导学生认知数学问题，甚至要求学生死记硬背数学定理，这种教学方式导致学生只知其然而不知其所以然，无法深度理解数学问题的产生原理，也较难认知数学知识的形成过程。因此，教师可以在课堂教学环节融入交互式电子白板，以具象化的方式展示抽象化的有着较高难度的数学问题，让学生可以更加轻松地知晓数学问题的解答方式和原理，如此就能够引导学生自主解决数学难点问题。比如，教师可以利用电子白板的鼠标改变数学图形，这种动态化展示数学图形的方式，便于学生对其中的图形变化及线段变化进行准确的认知，使学生能够在动态画面中，深度认知图形问题，进而确保学生理解数学知识的学习难点，让学生的数学知识核心素养可以通过交互电子白板的应用得到进一步的提升。此外，教师还应利用交互式电子白板，为学生营造合作学习氛围，让学生能够在合作中进行学习，从而提高学生的合作学习能力。

二、利用微课凸显教学环节

在使用微课进行课堂教学时，应当要科学合理的设计教学环节和教学步骤，突破传统教学中单向灌输的教学弊端，否则会削弱学生的学习主动性，打压学生学习数学的热情，而通过微课的方式改變教学模式是一种不错的选择，它能够突出教学知识的重点和难点，例如在学习初中数学“从三个方向看物体”的问题时，如果教师只是直接在ppt上给出一个立体图形的直观图形，那么学生就无法想象从上面或左面看物体时是何图形，特别是一些较复杂的组合图形在不同位置增加或减少正方体个数时，学生很难在短时间内画出它们的三视图。更难发现它们的三视图之间的联系与区别。如果利用微课视频把物体不同面以旋转的方式呈现给学生，学生就能很顺利的做出判断。这样利用较短的时间解决了一个难点。除此之外，在进行课堂教学环节的设计时，应当要利用微课的形式体现出数学教学的现代化特征，教师应当根据每个学生的不同情况，设计出更加具有针对性的教学方案，提高数学教学的实际效果。

三、图形变式巩固问题基础

四、从熟悉的生活起步

数学来源于生活，学生的空间观念和对图形的理解与现实生活经验密切相关。许多数学图形是从丰富的真实生活原型中抽象出来的，所以，当学生第一次接触图形时，他们一般是根据真实的生活经验直观地感知图形的。因此，在数学图形教学中，应遵循模型抽象与经验背景相结合的原则，结合学生的生活经验，采用生动逼真的材料或物理模型，把学生生活中与图形有关的问题作为课堂教学的材料，让学生感受到如何从现实生活中抽象图形，建立图形与现实的联系。

五、创设教学情境

教师在带领学生学习“多彩多姿的图形”时，就可以先拿出所准备的彩色纸，并提问学生：“你知道哪些立体图形？你可以用一张纸折出立体图形吗？你可以折出多少种立体图形呢？”，同时可以将彩色纸发放给学生。然后，教师可以引导学生运用裁剪、拼接、折叠等方式进行“立体图形制作竞赛”。教师可以观察学生的制作过程，并适当的提问，如：你在制作什么图形？是怎样制作的？这样就能了解学生的制作进度，并丰富学生制作立体图形的方式。在结束制作时间后，教师可以根据制作个数、精美程度对学生提出表扬，并让学生共同选出最简便的制作方式，同时可以引导学生根据最简便的制作方式绘制立体图形平面展开图。教师以此教学，可以增强学生的学习兴趣。

结束语

总之，学好初中数学意义重大，能够充分发挥纽带作用，更好的连接小学数学和高中数学。图形处理技能是学生数学学习中必须掌握的一项基本技能，对学生进行图形处理技能的训练和培养，不仅可以提高数学课堂的教学效率，帮助学生有序、高效地解决数学和生活问题，还可以为学生今后更好地学习、生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]吴丽莉.初中数学图形教学策略探析[J].天津教育，2020（33）：20-21.

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[3]朱长青.核心素养背景下初中数学图形微课教学探析[J].数学教学通讯，2020（23）：59-60+62.