以绘本为载体的大班手偶剧活动的实施与策略研究

谢水萍 戚伟芳

（萧山区世纪飞虹幼儿园 浙江 杭州 310000）

手偶剧表演活动是幼儿一种特殊的学习方式，是幼儿运用绘本进行创造性表演的活动，深受幼儿喜爱。幼儿对于手偶剧表演活动的有着一定的兴趣和表演的欲望，这是因为幼儿随着身心不断发展与完善，他们不仅有强烈的好奇心，而且有较强的表现欲，想要展现自己的能力，手偶剧表演活动正好给了他们一个展示自我表现的平台。

一、情景再现

情景采撷1:单一的手偶剧表演活动

迎新年活动中，大班孩子开展了绘本《肚脐眼的秘密》手偶剧表演活动，主要通过表演活动让孩子了解肚脐眼的小秘密，并引导幼儿进行创编和表演，但发现幼儿很难进行创作表达。由于绘本内容缺乏幼儿经验的链接，设计的内容碎片化，以及单一的表现形式，以致难以激发幼儿参与活动的兴趣。

情景采撷2:教师导，幼儿演的手偶剧表演活动

大班孩子选择了绘本《小蝌蚪找妈妈》为手偶剧表演内容，刚开始幼儿参与活动的积极性很高，能用动物手偶进行剧本的表达表现。为了有更好地舞台效果，教师自己设计剧本，布置了舞台，统一购买手偶，引导幼儿不断地按照剧本进行表演，规定每一位幼儿的手部动作、台词、以及舞台的位置等。逐渐地，这种缺乏幼儿发展的手偶剧表演，难以发挥幼儿的主体性，以致幼儿的表演兴趣明显递减。

分析:开展手偶剧表演游戏既能满足幼儿表达表现的需要，又能促进幼儿多元智能的发展，形成健全的人格品质。然而，纵观目前手偶剧表演的现状，还是存在不少问题。第一，教师随意选择绘本，导致绘本内容不适宜，第二，幼儿对绘本情节常常不理解，只说不演没情节，第三，表演过程中幼儿主动变被动，表演结果无幼儿。

因此，为解决幼儿园手偶剧表演活动出现的以上问题，同时满足、保护、尊重、发展幼儿的表演天性，创造一种属于幼儿的手偶剧表演活动氛围，我们提出《以绘本为载体的大班手偶剧活动的设计与实施研究》，根据幼儿的经验和年龄特点，选择适宜的绘本为手偶剧剧本，根据幼儿手偶剧经验建构手偶剧系列活动，并通过多种策略实施手偶剧活动，师幼共同建构手偶剧经验，提升幼儿手偶剧表现、表达能力，促进幼儿综合的、多元的发展。

二、研究框架

图1—1 手偶剧表演活动研究框架

三、研究内容

(一)以绘本为载体的大班手偶剧活动的实施策略

手偶剧活动的实施根据“剧本选择——剧本创编——剧场准备——剧场表演”剧场四部曲层层推进的方式以及每一个推进过程中的多种策略进行，让幼儿在探究、表达中积累经验，提升能力。

1.多种途径选择绘本。

目前市面上给幼儿阅读的绘本良莠不济，有一些绘本的内容过于冗长复杂、人物关系繁琐庞大并不适合幼儿进行手偶剧表演活动。因此，选择一个合适的绘本进行表演是优化手偶剧活动策略的基石。

(1)筛选适合表演的绘本。

①语言生活化、绘画艺术化:绘本贴近儿童的世界，人物拟人化，角色对话多，适合表演的图画书。

②风格多元化，画风灵动化:选择多种材料、多种风格，充分调动幼儿把书中的人物行动化为自己的行为、动作。

③故事情节化，有想象空间:绘本本身像是会讲故事，上一页画面与下一页画面之间有一定联系，符合幼儿年龄特点和兴趣爱好。

④细节丰富化、情节戏剧化:好的绘本藏着很多小惊喜、小秘密，容易被挖掘，并对幼儿产生极大的表演兴趣。

(2)尊重幼儿意愿挑选绘本。

探寻适合表演的绘本，按照故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的活动非常重要，用对话、手指动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品，用口头语言把人物经历事件讲述出来，在集体面前讲述的能力，表达自己的情感色彩。

2.多维驱动推进剧本艺术创作。

确定绘本内容以后，就要进行手偶剧剧本创作，在创作这一环节，重点是引导幼儿进行剧本的创作，形成合作小组，选择剧幕，并根据选择的剧幕进行小组创编、场景设计、角色分工。主要通过多维驱动和多种合作形式引领幼儿参与手偶剧创作，在小组合作、创作、表达中提升幼儿创作、表现能力的发展。

(1)多维驱动方式，引发幼儿艺术创作欲望。把剧本分成若干剧幕，每一组分别针对自己小组的剧幕进行场景设计、角色分工、情节对话等。主要通过兴趣驱动、任务驱动、问题驱动等不同形式引领幼儿参与手偶剧创作。

(2)多种合作形式，提升幼儿表现水平。确定绘本以后，在小组选择剧幕的过程中，可以提供不同的合作表现形式，形成不同的合作团体，有助于幼儿提升合作表现水平。第一种合作形式，幼儿根据已有的合作小组协商选择自己小组喜欢的剧幕，进行合作创作表现；第二种合作形式，幼儿根据自己的喜好选择剧幕，喜欢演同一剧幕的幼儿形成新的合作团体进行创作表现；第三种合作形式，罗列这一剧本的所有角色，通过角色竞选确定幼儿。

(3)自主生成角色，支持幼儿的表现需求。在以往的表演活动中，幼儿选择的角色大多以动物、人物角色为主。在手偶剧表演活动中，一切事物都可以作为角色进行表达表现，满足不同个性孩子的表现需求和想法，提升幼儿的表达表现能力。

3.同伴共创做好剧场准备。

对绘本故事进行改编和创新是培养幼儿自主创编的好时机，而让幼儿与同伴一起讨论改编故事，更是可以培养幼儿自主观念的形成以及提高幼儿与同龄人交往的能力。因此在进行表演活动时，从场地布置—服饰造型—表演道具—材料投放，这个过程对幼儿手偶剧表演是一个不断创新的过程。

(1)渲染性的场地布置。

在宽松的表演活动中，创设表演场景、给幼儿提供机会，鼓励、支持幼儿在同伴或集体面前表演故事，同时通过布置场景，渲染表演的氛围。

(2)创造性的手偶造型。

孩子能够自主的进行剧本的角色和手偶的准备了，还能有意识的互相引导扮演喜欢的角色，设计、制作合适表演的手偶，体现了活动自主性。

(3)综合性的表演道具。

手偶剧前期准备非常重要的，除了准备手偶，没有道具孩子们没有办法表演，道具的制作也是需要大家一起出谋划策，道具的准备有利于发挥幼儿交往能力。

(4)启发性的材料投放。

为幼儿提供多样化的表演材料，以鼓励和支持他们进行多样化探索。根据动物图片和替换场景，联想到故事情节的发展，续编或创编故事，培养幼儿艺术表现和表达能力。

4.师幼共创表演剧场。

师幼一起创造一个表演剧场，为幼儿的表演烘托气氛。当孩子们对自己的表演比较满意时，就可以和幼儿确定演出时间，一起设计手偶剧表演的海报，一起讨论邀请谁来观看，并设计邀请卡。此外，还可以和孩子一起布置剧场，包括剧场的位置安排，还可以设计座位号、票等。

(二)以绘本为载体的大班手偶剧活动的教师指导策略

我们摒弃了“教师导，幼儿演”、“表演单一性”的手偶剧表演活动，而是强调幼儿在表演活动中的自主创编、大胆想象。在实际的操作中，我们通过研究，总结出了“二个创设”、“三个支持”和“四个约定”等指导策略。

1.“二个创设”:做幼儿手偶剧表演自主创编的启蒙者。

手偶剧活动是幼儿最喜欢的表演活动。为了活动顺利开展，教师需对手偶剧创设进行考量。从表演活动的物质环境出发，重在场地、材料、人员配备等的创设；从表演活动的心理环境出发，重在故事情境、语言指导、手偶运用等的创设。

2.“三个支持”:做幼儿手偶剧表演活动体验的组织者。

在表演的过程，虽然幼儿是手偶剧表演活动参与的主体，但是为了有针对性地提升幼儿的表达表现的能力，在表演的过程中，教师关注个体需求，把握细节，支持幼儿合作探究式学习。

(1)关注个体，支持幼儿自主探索。

表演中孩子们会有不同的表现，用手指进行指偶表演存在一定的难度，并不是所有孩子都一定能发挥好的表演水平，并不是所有的孩子都会运用手偶进行表演。表演可以为每一个孩子提供尝试的机会。教师也要关注被“边缘化”的幼儿的表演，为他们创造机会，激发他们的表演热情。

(2)重视合作，支持幼儿小组交流。

教师重视幼儿表演过程中的小组合作。很多表演都鼓励幼儿们以小组合作的方式进行共同性学习。教师还在表演前、中、后都会进行团队内的分享交流。帮助幼儿们学会分享，共同进步。

(3)把握细节，支持表演动态调整。

实施过程中把握细节，注意随时的调整、创编和生成绘本表演内容。表演开展是灵活的，教师的指导手段也并非一成不变。当遇到突发事件时，教师学会灵活调整。

3.“四个约定”:做幼儿手偶剧活动设计与实施的推动者。

孩子们生理发育未成熟，对自身控制约束能力较差。为了保障手偶剧准备活动和表演活动中幼儿自身的安全，他们更需要明确的约定规则。

(1)选择剧本的约定:选择的剧本的内容必须是同伴共同参与、商讨，达成一致同意。

(2)自主创作的约定:幼儿在手偶剧创作中，要形成合作小组，选择剧幕，并根据选择的剧幕进行小组创编、场景设计、角色分工。

(3)分组合作的约定:组内的每位队员都是合作伙伴，不做强硬的挑选；共同协商，耐心倾听他人，合作解决问题。

(4)自我护理的约定:自觉主动喝水休息，有上厕所的需要时主动举手示意。

四、总结

手偶剧表演活动不仅提升了幼儿的表演能力，更重要的是其策略的实施真正帮助幼儿获得了多方面的发展，通过阅读绘本，提高大班幼儿语言表达能力，通过学说和改编绘本中的情境和对话，进一步促进了幼儿口语表达，特别是一些平常比较胆怯、害羞的幼儿在手偶剧表演中都能勇敢、大胆地进行手偶表演，在平常与同伴的交往中也显得活泼、开朗了。老师们则形成利用绘本开展幼儿表演活动的指导策略，提高教师利用绘本开展幼儿表演活动的指导能力。

总之，手偶剧表演活动会带动幼儿思考的积极性，更会以他们群体合作的智慧来丰富他们的表演活动，提升表演的学习和价值，正因为孩子们有了这样浓厚的兴趣，教师的指导才有如此好的效果。