基于多元化的高中信息技术课堂学习评价探究

李妙香

【摘  要】课堂学习评价是教学活动中不可或缺的环节，随着新课程改革的不断深化，对高中信息技术教学提出了更高的要求，教师要以学生为主，采用多元化的评价手段完成学习评价，有目的地完成教学计划，提高教学水平。

【关键词】多元化;高中信息技术;学习评价

多元化评价和传统的学习评价模式不同，主要表现为评价主体、评价方式、评价内容的多元化等，多元化的评价能够提高教师的教学水平和学生的学习能力。教师要致力一切以学生为本，在评价中要以学生为主体，鼓励学生都参与到评价活动中，提高学生自主评价的积极性。

一、高中信息技术课堂评价现状

在高中信息技术课堂学习过程中，学生是学习的主体，除了知识、技能、学习能力的培养，教师还要帮助学生形成良好的品质，开拓学生的视野，丰富学生的学习经历，锻炼学生的思维等，提高学生的信息素养。在这一过程中，教师、家长、学生要从各个方面和角度多元化地评价学生的学习。然而在传统的高中信息技术教学中，教师是学生学习评价的主体，家长和学生很少参与到评价中。学生处于被动的状态，只能默默接受评价的结果，教师身为评价者有一定的威严，传统单一、固定的评价方式存在缺陷，容易导致评价信息单一、评价结果武断、片面等，不利于学生的发展。

二、多元化学习评价对课堂教学的作用

随着新课改的不断推进，对高中生的学习评价提出了更加严格的要求。在课程评价方面，明确强调变革评价体系，建立多元化的学习评价体系，让学生能够反思自己、清楚认识自己，重拾学习的自信，促使学生在原本的基础上得到发展和进步。强调学生人人参与和互动，丰富评价方式，鼓励学生自评和学生互动，将多种评价方式相结合，形成多元化的评价方式。教师要营造宽松、自由的评价环境和气氛，采用测试和非测试相结合的方式，或者个人和小组相结合的模式，开展评价，让学生、教师、家长都参与到评价活动中，构建多元化的评价体系，提高评价的有效性。

三、高中信息技术课堂多元化学习评价模式

（一）评价主体多元化

评价主体是指参与学习评价活动的主要个体。在以往传统的课堂教学过程中，评价主体一般是教师自己，新课改明确强调师生互动，将自我评价和他人评价相融合，满足评价多元化的目标，被评价者转变态度，从被动接受转变为自主评价，积极参与到评价活动中，改变以往传统单一的评价模式。主体性评价不该是仅仅靠外界的力量监督和督促，而是靠自我反省。所以，在实际的评价过程中，教师要积极发挥学生的评价主体意识，实现评价主体的多元化。

1.学生自评

学生根据自己的表现对自己进行评价。学生按照教师给出的评价要求，对比自己的创作热情、创作完整度和满意程度对自己的作品进行打分和评价。

2.小组互评

鼓励学生利用教学平台向全体学生展示自己的作品，并在这一过程中说出自己在制作时的思路、方法和内容，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的创新创造能力以及信息加工处理的能力。此举能营造良好的学习氛围，让学生在自由、宽松的学习环境中成长和学习，学生可在小组内互动交流、探讨，能使学生获得良好的反馈，进而调整自己的学习状态和学习方法。

3.小组长评价

小组长是根据每个小组成员的学习成绩、学习能力等选拔出的优秀学生，是教师的好帮手，小组长承担着重大的任务，不但要完成自己的学习任务，还要帮助组内学生完成任务，小组长可以在组内提出自己的意见和想法，指导组内学习能力较差的学生完成学习任务，还要按照教师对作品的要求对组内成员进行公平、公正、客观的评价。

4.教师评价

在學生进行自主评价、小组互评等评价后，教师对学生作出最终的评价，首先教师要了解学生平时的学习情况和学习成果，及时进行反馈。在学生遇到问题并顺利解决后，教师给出相关的反馈，对学生的表现作出公正的评价。

（二）评价内容多元化

新课程要求评价体系多元化，在学生学习过程、学习方法、情感态度、学习能力、价值观念等方面进行多维度的评价。所以，教师要革新评价内容和方法，不但要注重学生的学习成果，还要更多地了解学生平时的学习状态，关注学生的学习过程，以及学生在学习过程中的情感态度和价值观念，从多个维度进行评价，使评价更加丰富、具体、真实。

评价一个作品要从多个方面进行评价，比如学生是否掌握了基础的理论知识，是否能够巧妙应用知识，学习能力是否提升，是否具备创新精神等，从多个维度进行评价。单单看作品进行评价是武断的，要从多个方面进行评价，评价应该是动态的、全面的、具体的、客观的。尤其是学生的信息技术基础不同，有的学生在小学和初中就掌握了信息技术，有了一定的基础，而有的学生的基础较差，因此评价学生的信息技术学习状况不能单看作品，要从纵向、横向多个角度和方位进行评价。还要注重对学生学习能力、认知水平、情感态度等方面的评价，在实际的学习过程中，多了解学生的情感态度，鼓励学生提出问题、思考策略。发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题，学生在这一过程中会有很多的想法和疑问，这也是学生展示自己才华、个性的好机会。所以，评价要从多个角度、多个方面进行，遵循开放性、多元化的原则。

（三）评价方式多元化

在高中信息技术教学中，只有对学生实际的学习状况进行客观的评价才能提高评价的有效性。新课改提倡评价要多元化，将“五育”渗透到学习评价中，促进学生的素质发展，使其成长为综合性发展的人才。因此，教师要革新评价方式，注重对学生理论知识、实践操作、学习技能、学习能力、思想观念、人生态度等多方面的评价，促进学生更好的成长。具体的操作如下。

1.学生作品递交

给予学生一定的时间，让学生准备一个主题作品，学生可以独立完成，也可以组队完成，当然，对学生独立完成和组队完成的评价标准是不一样的，这些教师都应该提前和学生沟通清楚。除此之外，教师还应该将一些要求制作成一个文档，便于学生观看，学生在完成个人作品或者通过小组合作完成作品后，可利用客户端将作品上传到网络平台，教师进行汇总，一定要注意作品的个数，以及学生的人数。

2.学生作品评价

在学生完成个人或者小组的作品后，学生先选择需要评价的作品，结合评价准则，对个人或本组的作品进行评级，再将评价结果上传。现代化技术能使评价效率更高，方便学生快速看到自己或其他人的信息技术作品，学习他人的长处，弥补自己的不足。在了解到其他学生的作品之后，学生对自己的信息技术水平就会有一个定位，会督促自己更好地学习，也能取长补短。总之，现代信息技术给我们带来了极大的方便，能使学生成为课堂的主人，教师作为引导者，引导学生走向成功之路。

比如，学习“信息及其特征”时，教师可将每部分的学习步骤，如提问状况、评价状况、作业状况、作品完成状况、作品评价状况、德育等内容进行细致的分类并记录，最终形成评价。在这一过程中，教师要激励学生自主评价，同伴互相评价，采用多种评价方式，使学生在这样的氛围中互相学习、借鉴、监督，提高评价的效率。要注意的是，教师不能忽视对学生德育方面的评价，如学生是否养成了好的学习习惯，在课堂上是否爱护计算机设备，是否听从教师的指导认真规范进行操作等，引导学生形成正确、安全地使用信息的意识，从而培养学生的信息素养。

（四）利用弹性评价

因学习能力、学习基础、家庭环境的不同，导致学生之间存在一定的差异，假如按照传统单一的模式开展评价，会导致优等生吃不饱，后进生无法消化吸收。随着新课改的不断推进，开始提倡素质教育，尊重学生的个体差异，旨在满足全体学生的学习需求。弹性评价是在以学生为核心、面向所有学生的前提下，制定多元化的评价标准进行评价。正确看待学生计算机技术水平的差异。在高中信息技术教学中，不论教师何如精心地设计教学方案、开展教学活动，班级中还是有学不会、难消化的学生。因此，教师可以根据学生不同的学习层次，设计不同的评价标准，如初级评价目标，主要针对计算机基础能力差的学生;中级评价目标，主要针对中等生，高级评价目标，主要针对计算机能力较强的学生。

比如，學习“知识与数字化学习”时，教师针对不同学习层次的学生制定评价目标不同，对后进生的评价要求较低，如初级评价目标为了解数字化学习的概念，中级评价目标为利用数字化学习工具进行个性化学习，高级评价目标为能自主学习，有较强的思维能力，根据项目学习规划的安排，通过调查和案例分析，应用数字化工具探究数理知识。另外，还要对学生的思想观念、信息素养、思维能力、实践能力、创新能力、德育等方面进行评价，对于德育表现良好的学生，教师要进行肯定和表扬。

（五）过程性评价

在一门课程的教学活动结束后进行的评价叫总结性评价，总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生最终的成绩。在传统的教学过程中，我们很习惯利用这种总结性评价对学生进行评价，然而，总结性评价存在一定的弊端，成绩并不能代表学生的整体学习情况，只能说学生在这一方面学得很好。为了促进学生全面发展，本人认为，过程性评价比总结性评价更有优势，平时对学生的学习习惯、任务完成情况、课堂活跃度进行记录，并记入最后的成绩，有助于学生获得全面发展。

比如，除了最后的期末考试之外，教师还可以设置一些阶段性任务，以督促学生好好学习，踏踏实实走好每一步。此外，学习习惯、课堂活跃度也可以作为对学生的评价标准。但由于这两个标准比较弹性，为了公平公正，教师应该制作一个表格贴在公示栏处，实行公开化，这能对一些学生起到督促作用。

四、结束语

总之，高中信息技术教师要顺应新课改的要求，探索多元化的高中信息技术课堂学习评价体系，在构建评价体系时要以学生为核心，按照学生的实际学习状况，构建合理化、动态化的多元化评价体系，根据实际情况进行动态的调整和修改，通过多元化的学习评价体系促进学生的发展与进步。

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（本文系福建省普通教育教学研究室【2020年度教研基地校培育单位】研究项目“多元化视野下高中信息技术课堂学习评价的实践研究”（项目编号：MJYKT2020-122）的研究成果）