基于自主+合作的物理教学实践

袁丽丹

【摘  要】高中物理教学的宗旨是进一步提升学生的科学素养。新课标明确指出，物理课程应注重自主学习。进入高中后，隨着知识的不断丰富，学生的阅读能力得到了较好的发展，自我意识得到提升。在高中物理教学中实施“自主+合作”的教学方式，旨在充分发挥学生的自主性，在学生自主学习的基础上，以教师为主导，借助问题、任务引导学生展开合作，完成任务、解决问题，以此促进学生构建物理知识体系。对此，本文结合物理课教学实践作简要分析。

【关键词】高中物理;自主;合作;教学实践

高中阶段，时间紧，学习任务重，不少教师都习惯了采用讲授的方式进行教学。在对学生的调查中发现，不少学生在物理课堂中兴趣并不高，他们更喜欢教师多给他们一些时间进行探究。学生学习物理并不应是一个被动接受的过程，而应是一个主动构建的过程，在物理教学中实施“自主+合作”式教学，可更好地激发学生的兴趣，促进学生对知识的构建。

一、基于“自主+合作”的高中物理教学实践

（一）提前布置自学任务，学生自学感知

在教学实践中发现，教师在课堂中提出问题后，不少学生总是默默地听其他同学说，自己很少参与。对该部分学生进行调查发现，他们课前很少预习，对教师所提出的问题不知道该怎么参与交流，故而只能听同伴交流。同时，若课前没有布置预习任务，学生在课堂中对问题的讨论会较为片面，若课前布置预习任务，学生在课堂中的参与则较为积极。为此，教师要在课前结合教学目标和教学内容，布置相应的预习任务。

（二）借助情景导入新课，激发学生兴趣

在物理教学中，导入必不可少。导入可调动学生的兴趣，也能让学生快速对新知形成感知，深入探究。在本课时中，导入设计如下。

第一组：手推桌子、手推钢笔。

第二组：脚踢足球，足球继续运动;手推玩具车，玩具车继续前行。

师：通过实验，你们能获得什么结论？

第一组结论：力是维持物体运动的原因。

第二组结论：力不是维持物体运动的原因。

师：很好，同学们在实验中都主动参与了，也通过自己的观察和操作得到了结论，但第一组和第二组得到的结论是完全相反的，到底哪一组的结论才是正确的呢？接下来，我们就通过实验来验证结论。

在教学中，以活动、实验等方式创设情景，借助情景调动学生的学习兴趣，让学生变得更加主动。但需要注意，导入中无论是采用实验还是借助多媒体创设情景，时间都不宜过长，且要紧扣当前的教学内容，提出问题，引导学生深入思考，从而过渡到探究环节。

（三）师生间互动交流，引导学生探究

师：用脚踢出的足球在草坪上滚动一段距离后停下的原因是什么？（或会受到哪些因素影响？）

生1：草坪的阻力。

生2：足球自身的运动速度。

师：踢出去的足球滚动后停止，滚动的距离是否总是相同？

生：不相同。

师：为什么？

生：足球的速度不同，所受到的阻力也不相同。

师：能具体说一说吗？

师：若足球的运动速度快，受到的阻力小，那么，滑动的距离肯定要远。

在该环节，借助足球在草坪上运动的案例，在互动中让学生明确足球之所以最终停下来，是受到了草坪的阻力、足球的运动速度等因素的影响。接下来就需要通过实验引导学生进一步探究，为牛顿第一定律的学习打下基础。

（四）合作展开实验，促进学生获得结论

师：我们可以用什么方法改变小车受到的阻力？

生：可以利用不同的材料让小车在表面运动。

师：若要在实验中更好地了解阻力对小车运动路程的影响，小车的速度应该怎么样？（演示小车从不同高度下滑的实验，引导学生知道要使速度相等）那如何才能让速度相等呢？（演示小车从相同斜面的同一高度下滑，当小车运动到斜面底端时速度相同）

分组实验。

第一组：在水平木板上铺上毛巾，让小车从a点开始运动，记录小车停留的最终位置。

第二组：将小车放到瓦楞纸上，让小车从a点开始运动，记录小车停留的最终位置。

第三组：让小车从光滑斜面上a点开始运动，记录小车停留的最终位置。

思考：毛巾、瓦楞纸、光滑斜面对小车前进有什么影响？小车运动的距离长短说明了什么？学生合作实验并交流得到：物体所受阻力越小，运动的路程越长。

此时，通过实验对牛顿第一定律的认知可谓是水到渠成，教师继续点拨。

师：如果小车在绝对光滑，即没有阻力的情况下会怎样运动？（永不停歇）运动方向和速度会改变吗？（一直保持匀速直线运动）今天，同学们所做的实验，伽利略、笛卡尔等科学家也曾做过，通过课前预习，你们知道物体原来是静止的，若不受力的作用会处于什么状态？（保持静止）牛顿在总结前人的基础上，提出了牛顿第一定律，你们能完整地将牛顿第一定律表达出来吗？（生说）牛顿第一定律从几个方面解释了力和运动之间的关系？

生：两个方面，即物体受力或不受力。物体若不受力，要么保持匀速直线运动，要么保持静止状态;若受力，则力迫使物体改变原有的运动状态。

师：我们能不能用实验来验证牛顿第一定律？

生：不能，在生活中不可能存在不受力的物体。

师：看来，力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。当合力为零时，物体会处于什么状态？

生：合力为零和物体没有受力一样，总保持匀速直线运动或静止状态。

师：牛顿第一定律又叫什么定律？（惯性定律）你能说说惯性有什么特点？

生1：任何物体都有惯性。

生2：不管物体是运动还是静止，都有惯性。

师：惯性的大小和什么有关，你能否舉例说明？

生：和质量有关，比如一个人骑自行车比较容易，带一个人骑自行车就要困难一些……

在整个过程中，教师借助活动、问题引导学生合作探究，结合学生的探究进行指导，让学生自己获得牛顿第一定律的结论，结合结论引导学生理解其内涵。

（五）提倡当堂检测，引导学生应用知识

通过探究，学生对基本概念形成了构建，但此时还不够深刻，练习的目的是让学生再次理解新知并尝试应用。一般针对概念、公式等可选用抢答的方式引导学生练习，也可结合概念中的关键词引导学生填空或判断。

二、对“自主+合作”模式的反思

（一）课前预习是合作的基础

要让学生在课堂中顺利展开合作，课前必须布置预习任务引导学生预习。在课前预习中，要引导学生通读教材，了解相应拓的展资料，对基本概念进行提前预习。通过课前预习，学生能对新知形成感知，也会产生疑问，课堂中能更好地展开交流活动。为更好地促进学生达成预期的预习目标，教师可采用学案的方式，明确需要完成的任务，让学生做到心中有数。

（二）发挥好教师的组织和主导作用

学生自主学习后，教师可结合学案进行检查，给予学生反馈。在课堂中，一方面要结合教学目标设计好探究活动，另一方面是要在探究中结合学生的讨论及时进行补充、归纳，促进学生对新知的系统构建。

（三）精心设计探究问题

实施“自主+合作”模式容易从“满堂讲”走向“满堂问”的极端，问题过多，不仅不利于学生探究，还会影响学生的思考。在对高中物理课堂实践进行调查时发现，不少教师的课件花哨，问题一个接一个，学生还未解决第一个问题，第二个问题又来了，学生只能疲于应付教师所提出的问题，甚至缺少思考的时间。因此，在设计教学时，教师要充分考虑重点和难点，精心设计问题促进学生展开探究活动。在设计探究问题时，教师要遵循循序渐进的原则，即在学生解决前一个问题的基础上再提出新的问题，要通过问题引导学生不断深入思考，促进学生对新知的理解和掌握。

（四）练习要突出针对性

练习的目的是让学生巩固所学知识，故一定要选择具有较强针对性的练习，要让学生在练习中巩固对基本概念、定义、公式等基础知识的理解。以“圆周运动”为例。

如图所示，小球在竖直放置的光滑圆形管道内做圆周运动，内侧壁半径为R，小球半径为r，则下列说法正确的是（   ）。

A.小球通过最高点时的最小速度Vmin=√g（r+R）

B.小球运动到最低点Q时，处于失重状态

C.小球在水平线ab以下的管道中运动时，外侧管壁对小球一定有作用力

D.小球在水平线ab以上的管道中运动时，内侧管壁对小球一定有作用力

竖直平面内的圆周运动是本堂课的一个难点，要准确解答本题关键要抓住小球在竖直光滑圆形管道内的运动情况，因小球在最高点的最小速度为0，且知道小球在竖直面内做圆周运动。管道下表面在小球运动时存在力的作用，当小球沿着管道上升到最高点时，速度为0，而选项A中表述为Vmin=√g（r+R），故A错误;小球运动到管道最低点时，在合力的作用下，小球处于超重状态，即合力向上，加速度向上，故B错误;选项中表述外侧管壁对小球一定有作用力，此时，由外侧管壁对小球的作用力FN与球重力在背离圆心方向的分力的合力提供向心力，外侧管壁一定对球有作用力，而内侧壁无作用力，故C正确;当小球在水平线ab以上管道运动时，由于沿半径方向的合力提供做圆周运动的向心力，可能外侧壁对小球有作用力，也可能内侧壁对小球有作用力，故D错误。学习竖直平面内的圆周运动后，教师可引导学生解答该问题，在解答该问题时，要引导学生针对不同的选项说明理由，教师适时补充，促进学生对竖直平面内的圆周运动的理解和应用。

在物理教学中，唯有真正做到以生为本，切实结合学生的实际，以新的课程标准为导向，发挥好学生的主动性，引导学生在“自主学习”的基础上“合作探究”，让学生真正融入物理学习过程，才能构建更加有效的物理课堂。

【参考文献】

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