高中生物课堂教学有效性的探究

李慧玲

【摘  要】在新课程这一背景之下，为了使学生可以顺应时代发展的需求，教师现阶段教学的核心目标应该是着重培养学生的核心素养。高中生物教学任务目标是发展学生的生物核心素养。相关教师应深入挖掘生物教学和生物核心素养的内在联系，不断创新自身的教学方法来增强每一位学生的生物思维能力，以此在最大程度上提高学生对生物知识的实际应用水平。基于此，本文将主要分析在核心素养这一背景之下高中生物课堂教学的有效方法，以供参考。

【关键词】核心素养;高中生物;教学方法

一、学生学生高中生物课堂存在的问题

据相关人员调查显示得知，高中生物课堂教学中主要存在两方面的问题：其一，学生严重缺少对生物学习的意识;其二，高中生物课程并没有按照新课改的要求进行，在借助信息技术进行辅助教学的时候也只是单纯地向学生展现教材上的内容，死板的呈现方式无法激起学生对于生物的学习兴趣，更是没有办法满足对学生探究能力的培养要求。

二、创建合理的生物教学情境

教师要明确，教育的最终任务不是要教会学生获得多少知识技能，而是要在教学过程中对他们进行一个正确的指引，进而使他们可以形成良好的学习思维，创建合理有效的生物教学情境就是最好的方法。在开展实际的生物课堂教学活动时，教师需按照相关的教材内容以及学生的学习情况为基础创建教学情境，指引其用最短的时间进入到学习状态。通过营造一个舒适、愉悦的学习氛围使得课堂成为教师和学生相互交流一起成长的阵地。

例如，教师在教授学生学习《细胞的生存环境》这一章节时，教材中关于人体内血液环境组成的内容比较抽象，学生在进行理解的时候比较困难，此时教师可以借助学生之前已了解到的知识来和新知识搭建桥梁。教师可让学生仔细观察教材中的图片并大致阅读其中的内容，在这个过程当中教师还要积极地引导学生掌握图中的各种结构及成分，理清它们之间的联系。紧接着教师可借助电子白板等多媒体设备为学生呈现出两幅图片：其一是人体血液中的血细胞，其中涵盖红细胞和白细胞等;其二为单细胞生物草履虫。然后教师再为大家设定一个问题情境：血细胞存在于血液中，草履虫生存在水中，那么这两个生活环境有哪些一样的地方？学生在经过积极的探讨之后得出了二者都是液体环境。这样通过问题的引入就能够让学生充分掌握生物教学的内容。

通过提出问题来形成新生物学习情境的方法可以较快抓住学生的注意力，同时这个过程在挑战学生的过往认知，因此也易于提高学生对新学知识点的理解程度。在这样提出问题、分析问题、解决问题的过程中，学生的科学探索意识和创新能力都可以获得有效提高，从而可以培育出核心素养良好的创新人才。

三、进行的实验要和生活产生联系

有些生物的知识内容和我们日常生活有着紧密的联系，相关教师应全面考虑学生的实际生活情况，应用实验的教学方法去激起他们在学习上的积极主动性，以此在最大程度上增强课堂教学效率。通过对知识的学习直观体会，从而更好地提升学生的学习效果。教师不但要培养他们正确的人生价值观，并且还应让学生拥有独立实践操作的能力，同时教师也要做好辅导工作，对学生进行针对性地引导，实操不仅能够提高学生的操作思维意识，更能通过直观现象使每一位学生对新学到的知识都有一个更好的认知和理解，从而在最大程度上加强他们的核心意识。

例如，教师在教授学生学习《生长素的生理作用》这一章节时，教师可先组织学生去探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度是多少？此实验的核心思路是应用不同浓度的生长素类似物溶液处理插条下段，在培育一段时间后进行观察并记录生根情况。学生按照所提供的材料用具及设计思路进行小组实验探究，在整个过程中极大地增强了他们的实践能力及合作意识。

四、灵活的计划实验内容，调起学生的探索意识

在高中生物教学活动中实验课程是其主要核心，并且也是学生真正掌握生物知识最为有效的方法之一。教师若是想利用实验来提高学生对生物知识的探索欲望，那么就要重视实验室的条件和进行实验的目的，这样才可以设计好实验课程，为其提供更多的机会，提升实验教学效率。在进行实验课程活动时，因为生物实验本身就具有多样性的特征，以此教师应按照不同的实验内容合理利用实验器材，进而设计出更适宜学生认知的实验方案，并为学生提供实践机会，使其可以从实操中不断增强自身的水平，进一步加深对相关知识的应用，从而切实达到实验教学的目的。

例如，教师在教授学生学习《DNA是主要的遗传物质》这一章节时，教师应积极组织学生进行模拟实验，教师需在课前利用电子白板为学生播放相对应的生物细菌实验，使其能够对实验过程有一个大致的掌握，紧接着教师在对他们提出问题：艾弗里的实验的精妙之处是哪里？能够直接用眼睛看到细菌吗？然后再让学生在实验室中培养大肠杆菌来取代肺炎双球菌，使其明确菌落的形成。虽然没有办法重复上述实验，但是通过培养菌落也可以使学生清楚体外转化的观测指标，同时也为之后的学习做好铺垫。在学生了解到菌落的特征之后也更容易理解上述实验的精妙之处。这种实际操作的方式能够在最大程度上增强学生在生物学习上的积极主动性，并在合作学习中逐渐提升自身的生物探索能力。

通过开展相对应的实验使得每一位学生都可以更深层次地掌握到生物知识，更是能够极大地增强生物教学的有效性。而对于部分学校实验设备不充分的情况，教师可以积极探索实验并以此为基础，从探索中使他们获得经验，进一步提升其对生物知识的感悟，或者全面利用多媒体实验形式，对学生实行信息化实验教学，这在一定程度上来看效果也很明顯。

五、采取小组探究学习方法，增强学习效率

教师应该激发学生在学习活动中的积极主动性，以此使他们的学习效率可以得到相应的提升。教师可以将学生划分成若干个学习小组，并以组为单位使其在交流和评价中获得知识。通过合作学习的方法，能够极大地促进学生对生物知识体系的构建。

例如，教师在教授学生学习《植物生长素的发现》这一章节时，教师可以向学生展示植株的向光性并让他们之间进行探讨：在外面能看到这种生长的情况吗？指引其进行小组合作探究并表述图中植株生长的方向有什么特征，分析其中的原因，对植物有没有好处等。进而使所有人都能够参与到课堂教学活动中。通过学生之间的交流沟通可以在最大程度上增强其生物学习的效率。

又例如，在《人口增长对生态环境的影响》和《保护我们共同的家园》等有关生态环境的部分中，教师可更多应用小组讨论和探究的教学方式，把课堂主要活动空间和讨论主动权给到学生，引导学生从平日里看过的新闻报道、文章书籍、身边环境变化等途径所掌握的知识中对环境问题进行探讨，引导学生思考如何解决臭环境污染严重等环境问题，引导学生思考人口增长从哪几个方面加重了生态环境的负担。高中生所积累的生活常识和社会知识已经足够支持他们进行此类问题的自主讨论和探究，让学生自行提出问题、建议或解决方案，不但可以提升学生的专业核心素养，还可以培养学生对社会和生态圈的责任心，培养出德才兼备的人才。

六、借助信息技术提升课堂教学质量

随着我们国家信息技术的快速发展，使得人们的工作和学习方式发生了翻天覆地的变化，信息技术在其中发挥着巨大的优势。把信息技术应用在生物课堂的教学活动中能够为生物课堂增添新的活力，进而有效提高生物课堂教学的效率。将信息技术应用在生物教学中会使生物教学内容更加具有生动性，以此使学生能够更加直观地掌握相关内容，同时还会使抽象的知识变得更加直观，从而充分调起学生的学习热情。此外教师也要紧跟时代的发展脚步，不断改善并创新自身的教学方法，利用电子白板的优势，以视频或图片的形式展现在学生面前，进而有效提高每一位学生对于知识的感官理解，并在最短的时间内掌握到新学的知识。

例如，教师在教授学生学习《生态系统的结构》这一章节时，教师可以把相关的知识内容做成多媒体课件的形式，并在实际的课堂教学活动中为学生演示生态系统的结构图，再让他们按照教材上的概念进行填写。如此一来就能够更好地帮助他们理清学习思路，深化所学到的内容。

又例如，在《人体内环境稳态》一节中，教师可以用电子大屏为学生展示人体内系统、组织和器官中细胞的物质交换过程、细胞生长死亡过程等，以更直观的方式来向学生展示发生在人体内微观世界中的生命物质活动，为学生建立最基本的生命观。在完成人体内环境展示后，教师还可以借此来引导学生就人体新陈代谢活动进行讨论并将生物学知识与学生的生活相结合，激发学生对生物的学习兴趣。

七、思维导图培养学生逻辑思维

在高中生物课堂上，学生需要接触和学习数量庞大的理论知识并牢记很多生物学现象和规律。这些知识点普遍存在零散、细碎、关联性不算强的特征，不少学生反映生物难学也与这种知识点存在方式有关，他们认为生物需要背誦和记忆的东西太多，不像一门理工科课程。面对这种情况，教师可以借助思维导图来引导学生串联有内在逻辑和联系的知识点，以多种形式来展现生物知识之间的关系，培养学生的逻辑思维，帮助学生构建思维体系。

例如，在《植物光合作用》一节中，教师可以在课前要求学生进行自主预习，并根据自己的学习结果制作初步的思维导图。在课堂上，教师可向学生提出一些问题，要求学生根据预习成果进行回答，如“光合作用反应原理是什么？”“简单描述光合作用的反应过程。”“聊一聊光合作用在植物生长中表现出的功能价值。”等，这样的提问方式一方面可以考查学生的预习效果，另一方面还可以锻炼学生的知识输出能力，提升高中生物课堂教学效率。在教学完成后，教师应给学生留出一些时间来完善预习初步的思维导图，将本节课所学的内容按照光合作用的发生顺序或光合作用的反应位置进行整理，将抽象的文字表达加入图形和结构，提升学生对光合作用部分生物知识的认识和理解，培养学生的生物核心素养。

八、结束语

教师应结合生活实际进行相应的实验活动，并以积极的教学态度来指引学生完成对新知识的吸收，从多个方面培养学生对于此课程的综合素养，以此提升生物课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]季浩.探讨核心素养背景下高中生物课堂教学有效性[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：10.

[2]韩桂云，董晨晨.基于核心素养背景的高中生物课堂教学有效性策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（03）：187-188.

[3]戴丽超.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（04）：47.

[4]季浩.探讨核心素养背景下高中生物课堂教学有效性[J].中学生数理化（教与学），2020，（11）：10.

[5]郭红英，邢爱国.核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].家长，2020，（08）：110-111.