浅谈中学班主任的管理能力

何泽海

【摘要】班主任是学校基层的组织者、领导者，良好的班风是学校良好校风和学风的保证，一个班级管理得好不好对学校的教育教学管理起着重要的作用。因此，作为学校基层组织管理者的班主任，应当具备较强的交往能力、应变能力和管理能力。

【关键词】中学班主任;管理能力;研究管理

班主任是学校中拥有管理职能的角色之一，是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家教育方针、促进学生全面发展的骨干力量，对学校教育教学计划和其它各项管理实施、协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育方面起着重要作用。在班级管理的实际活动中，管理的成功与否，很大程度上取决于班主任的管理能力。那么，作为学校基层组织管理者的班主任，应当具备怎样的管理能力呢？以下是笔者多年任职班主任的工作体会。

一、具备较强的交往能力

最好的管理是合作，最佳的合作要通过交往。在班级管理及教育学生成长的过程中，班主任要取得学生的信任，取得学校领导和家长的支持都离不开交往能力。交往是人类社会生活中的一种方式，一个人的交往能力是个体适应社会生活或从事社会活动的必要条件。班级管理实质上是班主任和学生、学校领导、科任教师、学生家长等进行交往的过程。

首先要尊重学生的个性，平等交往。在班级管理中，班主任最经常、最重要的交往活动是与学生的交往。这种交往体现在师生之间相互平等、相互信任的基础上。亲其师，信其道”說的就是这个道理。只有得到了学生的信任，学生才会敞开心扉与你沟通，与你交往，信任体现在对学生的尊重上，尊重学生的情感、意志。教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为班主任，要深深地喜爱学生所特有的个性，在严格要求学生的同时充分尊重学生，做学生的良师益友，充分激励学生，让学生的个性得到发展，从而使学生更加信任你、依赖你，愿意和你说心里话，那便是师生间最好的交往。

其次，主动与科任教师沟通。班主任是班级组织的管理者，但班级组织的管理者并非仅班主任一人，它是一个管理团体。这个团体是由班主任和科任教师共同组织的。科任教师是班主任进行班级管理的重要合作者。因此，在实施班级管理的过程中，班主任要主动和各科任教师沟通，主动和科任教师多聊聊学生的性格特点、兴趣爱好及家庭情况等，让科任教师充分了解学生，从而更好地开展学科教学。同时，班主任通过与科任教师的沟通了解学生的课堂表现，以便更好地开展对学生的思想教育，对班级管理起到更好的促进作用。

第三，开设家长学校，加强家校沟通。一个班级有几十位学生，每个学生的背后有一个家庭。所以，这些家庭的生活形式也可能是多种多样的，学生的生活方式受到其家庭的影响，班主任在管理学生的行为时还必须借助家庭的力量。可以说，家长是班主任进行班级管理的“助手”。都说“父母是孩子的第一任教师”，在一个家庭中，父母的教育对学生的学校生活乃至终身发展都会产生深远的影响。不同的人，价值观不同，选择的行为也不同，一个班级有几十位学生，每个家庭都会有自己的特征，父母就是家庭的管理者，学生的行为方式与父母对孩子提出的行为要求有很大的关系。因此，班主任很有必要与家长进行沟通，可以通过开设家长学校，有计划地定期召集家长到学校，向家长宣讲家庭教育的重要性和有关家庭教育的方针政策，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，引导家长重视家庭美德修养，创设良好的教育环境，帮助家长树立正确的教育思想，让家长懂得不仅要重视子女的智力培养，而且更应重视学生的品德培养和身心发育，以及劳动教育和现代观念教育等非智力因素的开发。通过定期召开家长会，让家长了解学校对学生的教育任务，并就班级的教育工作情况和学生在学校学习、生活等情况并与家长交流，及时矫正问题并加以总结。

此外，班主任还可以通过家访的形式与家长交流沟通。家访应是面向全体学生，每一个学生的个性差别都来自于他们的家庭，班主任通过家访了解每一位学生的情况，才能有针对性地开展教育工作。家访可借助微信、电话等方式进行，但有时个别学生，特别是问题较多的学生更需要班主任亲自到学生家中进行家访，与家长深入交流、了解情况，取得到家长的支持和配合，从而共同教育好学生。

二、具备较强的应变能力

在班级管理中经常会遇到一些意想不到的情况，是否妥善地处理好这些情况，对班级管理甚为重要。善于管理者必定善于应变，有应变能力者，能自如地应对管理情境中出现的各种问题，能对各种偶发事件从容冷静地妥善处理。突发事件大多都具有偶然性，一般情况下都有它的特殊原因。如，课间班中有学生意外受伤，可能是由于学生逞能、好胜或爱表现造成的;如，班里有学生丢失东西，也不一定是具有不良的偷窃动机，可能是学生之间爱开玩笑所致。所以，在处理突发事件时，作为班主任既要有丰富的教育教学经验，又要有敏锐的思维品质和熟练的教育技巧。在面对突发事件时切忌动怒发火，一定要保持冷静的态度，要有当怒不怒的自控能力。同时，要在最短时间内对突发事件作出科学判断，并预测出不同的处理方法，以及可能出现的后果。选准时机，审时度势，急话缓说，采取相应的灵活机动的方法，因材施教。

三、具备研究管理的能力

管理活动是一个永无止境的发展过程，管理者对管理现象的认识，也是永无止境的。教育家苏霍姆林斯基说：“教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童精神世界的研究者”“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯”。我们面对的学生是一个个鲜活的个体，每个学生都是独一无二的，由他们组成的班级也是独一无二的，况且学生是正在成长与发展中的人，他们的差别，不仅是此与彼的差别，而且还有“此一时”与“彼一时”的差别。在此阶段，他们的认知、情感、意志等方面都具有极强的可塑性，若要使班级中的每个学生都能健康成长，仅仅依靠老经验、老方法、老套路是远远不够的。这需要我们不断地寻找新的方法去解决层出不穷的新问题。我们有必要将管理与研究结合起来，在管理中研究，在研究中管理，不断探求新的管理方法，让班级管理工作进入一个新的境界。

参考文献：

[1]李学农.班级管理[M].高等教育出版社，2006：240.

[2]（苏）瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984：506.

责任编辑  杨  杰