探析网络时代小学班主任管理难点的破局之策

2022-02-19苏云霜广西壮族自治区河池市宜州区第六小学546300

教学管理与教育研究 2022年12期

苏云霜（广西壮族自治区河池市宜州区第六小学 546300）

网络时代是一个充满机遇和挑战的时代，反映在学生管理工作中则生动展现了网络时代带来的积极和消极影响。小学班主任在实施管理的过程中，要充分重视和积极应对现代信息技术提出的挑战，增强管理工作的活力，促使管理工作更上一层楼。

一、网络时代小学班主任管理难点

在网络时代下，各种信息工具和平台层出不穷。在多元化的信息环境下，小学生接收信息的渠道得以拓展，外界对小学生产生的不良影响明显增强。在这种情况下，小学班主任在实施管理的过程中会遇到各种难点和困惑，严重影响管理的质量和效果，难以为小学生构建积极和谐的成长环境。从当前小学班主任管理的实际来看，网络时代提出的管理挑战主要表现在以下方面。

1.学生过分沉溺手机，影响正常教学秩序

随着经济的发展和家庭结构的变化，很多小学生是独生子女，父母对其比较溺爱，竭尽全力满足小学生的需求。在人手一部手机的常态化背景下，很多小学生对手机比较热衷，要求父母配备手机。而父母也出于多方面的考虑，满足学生拥有手机的需求。在这种情况下，与小学生的生活相伴随的不仅是学习，还有手机。小学生过分沉溺手机既影响了小学生的学习，同时也影响了教学秩序。

2.学生自我认知有误，难以构建和谐关系

网络时代带给小学生的不仅是信息的丰富多元，同时也为小学生展开交流提供了机会和平台。在信息技术的支撑下，微信、QQ、微博、抖音、快手等成为小学生比较熟悉的交流平台，为小学生通过网络方式与他人展开交往和交流奠定了基础。相比现实交流，网络交流展现出虚拟的特点，交流双方隔着屏幕，并不能真实了解彼此。在这种情况下，小学生在通过网络交流的过程中，往往会因为与不同个体交流而产生自我身份定位混乱的情况。在网络交流的过程中，小学生将自己视为成年人，是与成年人同样的个体，而不是发展不充分的小学生。在这种情况下，小学生自我认知有误，对自己的身份和角色定位混乱。在自认为是成年人的情况下，小学生无法接受班主任的批评，因而良好的师生关系也难以有效建立，小学生不仅不喜欢班主任的说教，甚至对班主任产生敌对情绪和心理。

3.学生过分依赖网络，阻碍身心健康发展

在网络时代，小学生获取信息的途径增多，各种社会信息冲击着小学生的感官。在手机、电脑、平板等载体的支撑下，小学生能够立足这些载体汲取各方面的信息。然而，各种网络信息并没有经过一定的筛选，有些网络信息存在严重不良情况，对于小学生的身心产生重大的冲击，影响小学生的身心健康。对于一些自制力比较差、性格孤僻的小学生而言，网络产生的消极影响较多。显然，多元化的网络信息促使小学生眼花缭乱，而小学生过分依赖网络也对班主任的管理工作提出了一定的挑战。

4.家校共育陷入困境，线下共育明显不足

从班主任管理的角度而言，班主任在组织管理工作的过程中不仅需要尊重学生的主体地位，以学生为本实施管理，同时也需要注重家校共育实施管理，强化与家长的沟通和联系，不断增强共育质量。在网络时代下，家校共育管理陷入了困境。网络时代虽然为家校共育实施管理提供了条件，各种各样的家校共育管理平台通过线上的方式将班主任和家长密切结合起来，有效摆脱传统的线下共育的时空束缚，能够随时随地联通班主任和家长，加强班主任和家长的沟通和联系，共同解决管理过程中遇到的问题。但是，从小学生成长和发展的角度而言，很多家长在参与共同管理的过程中，对于线下共同管理存在逃避的心态，导致线下共育明显不足。线上共育管理虽然发挥着重要的作用，但是也不能完全取代线下共育管理，线下共育管理仍然存在其优势。

二、网络时代小学班主任管理难点的破局之策

网络时代虽然为小学班主任实施管理提供了机遇，各种线上管理资源层出不穷，能够满足小学班主任立足当下实施管理。但是，网络时代如同一把双刃剑，为小学班主任实施管理带来了挑战。网络时代为小学教育管理产生了严重的消极影响，不仅导致正常的教学秩序难以维持，同时也在班主任和小学生之间构建了一堵心墙，更影响了小学生的身心健康发展，导致家校共育效果不佳。对此，小学班主任要从以下角度出发，深入管理的实际，深度剖析问题，把握小学班主任管理难点的破局之策。

1.建立校园手机使用规范，引导学生正确使用手机

手机是小学生比较喜欢的工具，小学生过分沉溺手机，影响了其学习效果，班主任有责任规范小学生使用手机的行为。在管理学生使用手机行为的过程中，陶行知的学生管理观发挥着重要的作用。他指出，学生管理就是既要善于管，也要敢于管，也要敢于放，管与放要结合起来，管中有放，放中有管。因此，小学班主任需要辩证地看待手机问题，认识到手机存在的合理性，因而不能采取强制的手段限制小学生在学校使用手机，避免小学生产生逆反心理。在这种情况下，小学班主任要制定校园手机使用规范，引导学生正确使用手机。

例如，在制定校园手机使用规范的过程中，小学班主任可以将携带和使用的小学生登记造册，在教室中设置手机袋，要求学生在上课期间将手机放置在手机袋里，避免小学生在上课期间使用手机，影响学习。再如，小学班主任也可以建立奖惩机制，对于小学生在上课期间使用手机的行为进行惩罚，而对于小学生正确使用手机的行为进行奖励，促使小学生在明确的奖惩体制下正确使用手机。建立校园手机使用规范，小学生能够在规范的引导下正确使用手机，避免沉迷手机影响学习。

2.开展丰富综合实践活动，强化师生和谐有益沟通

综合实践活动是小学时期的重要活动，能够促使小学生在参与综合实践活动的过程中解放感官，实践感悟，科学成长。面对小学生自我角色和身份认知有误的情况，小学班主任要重视综合实践活动的价值和作用，以活动为依托，确定小学生自我认知主题，设计活动内容，从而促使小学生在参与综合实践活动的过程中正确认识自我，明确自身小学生的身份，理解师生关系。在这个过程中，小学班主任要注重课程游戏化的理念，在综合实践活动中融入游戏，促使小学生从各个角度认识自我，了解自我。

例如，在综合实践活动《认识自我，悦纳自我》组织的过程中，小学班主任引导小学生通过绘画游戏的方式呈现出“我眼中的自己”，鼓励小学生完成自画像，向老师和同学分享自己。与此同时，小学班主任还鼓励小学生化身为小小采访员，对老师、家长、同学进行采访，了解别人眼中的自己，与自己眼中的自己进行对比，从而丰富自我认知。在综合实践活动中，小学生能够在班主任的引导下深入活动，从不同角度认识自我，最终明确自己小学生的身份。

3.深入挖掘网络学习资源，促进学生身心同步发展

网络时代带给小学生丰富的学习机会，能够使小学生足不出户便知天下事。然而，网络信息的多元化使小学生在接触积极信息的同时，也不可避免地被消极信息所侵扰。创造教育思想代表陶行知先生对教育活动基本价值的观点，同时也包含着对生命之意义的认识。他曾在《创造宣言》中提道：“人人是创造之人，处处是创造之地，时时是创造之时。”人的生命要保持在有活力的状态，便离不开创造。面对小学生沉迷网络的情况，小学班主任要不断增强自身的创造意识和创新意识，深入挖掘网络学习资源，变被动为主动，变消极为积极，将网络资源的劣势转化为优势，使网络成为小学生学习的平台，从而实现小学生的身心同步发展。

例如，面对小学生沉迷网络游戏的情况，小学班主任可以变堵为疏，在课后时间组织小学生开展网络游戏竞赛，既使小学生感受到网络游戏的乐趣，也能够使小学生和班主任建立良好的关系，有利于学生听从班主任的教育和管理。再如，面对小学生沉迷短视频的情况，小学班主任可以转变思路，变欣赏短视频为制作短视频，利用网络学习资源，组织学生进行线上学习，从而促使小学生尝试制作短视频，增强小学生的科学素养，满足小学生使用网络的需求。在网络时代，小学班主任要转变教育思路，避免将网络视为“洪水猛兽”，要从小学生的网络兴趣出发，使小学生在深入网络的过程中健康成长。

4.融合线上线下家校共育，强化家校共育管理效果

苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而没有学校教育，都不利于完成培养人这一极其复杂的任务，最完美的教育应是两者的有机结合。”在网络时代，家校共育管理也并非都是契机。面对线下共育明显不足的情况，小学班主任要秉持线上和线下巧妙衔接的理念，将线上共育和线下共育结合起来，既要利用线上共育的便捷性，也要利用线下共育的有效性，展现家校共育的优势，强化家校共育管理的效果。

例如，在融合线上共育方式和线下共育方式的过程中，互动研讨式家长会是一种典型的共育管理方式。在互动研讨式家长会召开之前，班主任通过线上方式与家长取得联系，对家长进行问卷调查，了解家长想要了解的育儿管理问题。在对调查数据进行分析的基础上，班主任组织线下家长会，将家长划分为若干小组，每个小组围绕问题展开互动和研讨，从而在相互交流的过程中解决问题。最终，小学班主任通过线上方式，将总结的问题解决策略进行宣传，强化管理。