基于现代媒体技术的高中化学高效课堂建设研究

2022-02-19周维领安徽省淮北市第十二中学235000

教学管理与教育研究 2022年12期

周维领（安徽省淮北市第十二中学 235000）

互联网技术高速发展背景下，现代媒体技术已然成为教师提高教学质量的重要手段，借助有关计算机网络的现代化技术，向学生传递动画、视频、音频、图形、图像及文字等信息，并将电视、录像、投影与计算机等电教媒体，和传统的挂图、模型、实验、黑板等良好结合，使课堂教学得以丰富，能更高效地传输教育信息，更多地发挥学生的主观能动性，实现良好的学习过程。

一、巧借微视频，激发学习兴趣

陶行知先生提出：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”由此可见，要实现教学的高效，就不能忽视学生兴趣的激发。对此，教师在组织课堂教学时，应结合教学内容，对现代媒体技术做适时、科学的运用，以使学生课程学习的兴趣、知识的探索欲望得到良好调动。

以《浓硫酸性质》的教学为例。我在教学这一课时，竭力思考如何增强教学的趣味性，能够抓准学生的兴趣点。对此，我以微课导入新课。具体而言，导入新课时我将课前准备的“黑面包”实验微视频播放给学生观看，视频内几滴水滴入装有蔗糖的烧杯，再将较多浓硫酸倒入，用玻璃杯搅匀，此时就能见到烧杯中“长”出黑色物质。此种神奇现象，让学生觉得新奇好玩，使课堂氛围变得活跃，让学生对新知识更主动、积极地探索。学生在学习兴趣及疑问的驱使下，能更专心地学习浓硫酸性质，为高效教学奠定基础。在学习了浓硫酸性质后，可为学生再次播放“黑面包”实验微课，然后让学生联系所学知识完成实验现象的分析、解释，进而帮助学生更好地巩固所学知识，提高知识应用能力。

二、善用计算机网络平台，拓展知识广度

教师在组织课堂教学时，应借助现代媒体技术资源丰富、容量大的显著优势，对课堂信息量做进一步扩充，使知识广度得以拓展。与此同时，新课改强调要体现学生的学习主体地位。因此，教师开展课堂教学时，应重视学生主体地位，善用现代媒体技术优化教学方法，使教材限制得以突破，让教学视野更为广阔，完成高效课堂的建设。

以《一种重要的混合物——胶体》的教学为例，课前教师可以借助网络完成相关信息的收集、整理及分类，完成学习资源包（主要为丁达尔效应、格雷哈姆简介、生活的胶体化学等资源）的制作，将该资源包发送给学生进行课前了解，然后在网络教室进行这堂课的教学，把学生分为若干小组，一人一机进行小组合作学习。学生在课堂上，先借助计算机网络平台进行资料查阅，完成对胶体的初步认识，随后在局域网支持下，教师分享给学生胶体性质的视频，并要求学生在视频观看过程中，自主思考和小组讨论胶体的特点与性质。对于学生所归纳、反馈的知识要点，教师的总结和点评须及时且合理，同时将总结的胶体性质发送给所有学生。接着，学生在教师的引导下，依托网络完成胶体应用方面信息的收集，并向教师电脑发送资料的链接，教师筛选资料内容后，回传给每位学生，真正有效共享网络资源，使学习内容更为充实，让学生知识面更为宽阔，更使学生的课堂主体地位得以凸显，从而完成高效课堂的建设。

三、依托虚拟仿真技术，提高实验成功率

虚拟仿真技术下的实验，是通过对虚拟现实、仿真、多媒体等技术的应用，在计算机上创设可替代或辅助传统实验操作的软硬件操作环境。此种接近真实的环境，能让实验者有序展开各种实验，从而获得与真实环境下相同甚至更优的实验效果。具体而言，学生可以借助虚拟仿真技术开展模拟实验，对学生思维空间的拓展也有很大的帮助。当前，许多学校都具备虚拟仿真实验软件资源，为学生高效学习提供条件保障。

以《氯气的实验室制法》的教学为例，氯气属于有毒气体，同时，结束实验后要将导管移出水面，再将酒精灯移开，在此操作过程中若出现失误，则可能带来一些危险事故。对此，在课前教师可于交互学习平台进行虚拟软件的共享，鼓励学生借助计算机完成操作实验的模拟。若学生在多次实验中，都无操作出错的情况，计算机会予以一定奖励；若操作出错，计算机就会模拟水倒吸导致试管破裂的危险后果，予以学生警示。虚拟仿真技术支持下的实验模拟与设计，既有助于学生实验成功率的提升，也能使学生对正确操作的重要性拥有更深入的体会，从而在实验中更小心谨慎，如此也能帮助学生更牢固地掌握知识，使课堂教学取得更高质量、更高效率。

四、利用学习平台软件，减轻学习压力

课后习题是教师了解学生课堂知识掌握程度的主要方式，但仅依靠教材内的课后习题，难以满足高中生的学习需求，对学生的提升有限。因此，许多教师选择自行编试题，但不少教师都陷入了“题海”的旋涡，习题多且存在重复的情况，既加大了学生的学习压力，也难以取得理想的成效。并且，课后习题过多也会给学生的问题反馈与解答造成影响。所以，一方面教师在分配习题时，要做好题型与量的把控，深入钻研课程标准、考试说明，保证所制订的习题方案适宜学生，帮助学生更良好地理解教学内容；另一方面，通过学习平台软件进行作业任务布置，并更多采用选择题的形式，这样有助于学生课后压力的减轻，提高学生完成习题的积极性。

以《反应热的计算》的教学为例，本课的教学重点是进行盖斯定律的介绍，随后通过讲解反应热计算的典型例题，完成本课的教学任务。若通过大量反复的习题练习，难以实现学生良好概念的构建与辨认，也会影响知识的灵活运用，导致出现“一看能做，一做便错”的情况。为避免此种情况的出现，教师可遵循“以小见大”的原则，适当改编某一道题，放弃题海战术，通过一道题将所有考点折射出来，同时引导学生分析例题。比如，对习题二次开发后，教师先依据复习课的模式梳理知识点，然后让学生将一道典型的例题完成，并进行易错知识点、考点的整理，掌握良好的化学复习方法。同时，除了对课本后习题的复习，教师可以引导学生借助信息技术，对历年高考真题等课外参考资料进行查询，并拷贝下来作为习题，这样能够对出题教师的意象做更好的把握，对该题型更为熟悉，完成所学知识的有效巩固。