小组合作学习在小学数学教学中的应用探究

胡琼琼（山东省淄博市周村区南郊镇李家小学 255300）

21世纪是一个知识快速更新、科技极速发展的时代，教育是帮助学生更快融入这一时代的“钥匙”。教育部门针对现行的教学工作进行全面的督促，越来越多的教育从业者开始重视教学方法应用的研究。陶行知先生作为我国知名教育家、思想家，他终生奋斗于教育事业，对我国教育现代化做出了不可磨灭的贡献。其中，生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其基本内涵是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。1921年开始，陶行知先生多次提道：“本国以前的经验，如有适用的，就保存它；如不适用，就除掉它。去与取，只问适不适，不问新和旧。”因此，对教学方法的研究更需要与时俱进，不断革新。

一、小组合作学习的概述

小组合作学习是大多数国家广泛采用的一种有创造力的教学理论与方法，由于该教学法可以收获良好的效果，各界教育学家认为这是一次伟大的教学改革成功案例。小组合作学习通过把教学中各个因素结合起来并进行有效互动，以小组合作学习为表现形式，激发学生自主学习，最终目的是取得团体成绩，共同完成教学目标。杨立平在他的论文中指出，小组合作学习的应用可以弥补教师在导学案编写时的部分不足。赵林林在她的论文中提到，在小学数学教学中，小组合作学习存在三个问题：保持合作小组成员的参与程度一致、具体化合作小组成员的个人发展情况、明确合作小组划分标准，认为小组合作学习可以促进学生成长。小学阶段，学生正处在思维跳跃性大、求知欲强并且乐于交流的时期，小组合作学习法应用频率较高。冯春花提到，影响小组合作学习的不良因素包含以下几个方面：教师的理解程度不够，缺乏指导能力；知识评价不合理；学生的合作能力、自制力较差。《义务教育数学课程标准》提出小学数学教学要达到的课程目标是：明确数学的价值，合理运用数学的思维方式去分析现实社会遇到的状况，具备解决实际问题的能力；充分发展情感态度和各方面能力，具备创新意识和理论结合实际的能力；感悟数学与自然和人类社会的紧密关系，增进理解，保持学好数学的信心。自最新版小学数学课程教学标准提出以来，将小组合作学习融入课堂实践成为小学数学教学开展的必要环节。结合小学生身心发展特点和数学教学要求，如何将小组合作学习作为主要教学形式融入小学数学课堂，做出合理的教学设计，是每一个小学数学教师都应反复思考的问题。

综上所述，在众多数学教学研究中，通过对小组合作学习的研究促进小学数学学习，提升小学生数学理解力和创造力已经成为很多教学研究者的共同研究项目。小组合作学习是新课改积极提倡且行之有效的教学方法之一，可以在同一教学时间内提高学生的学习效率、交往频率和表达次数，培养小学生的合作精神、创新意识和探究能力。小组合作学习模式是一种以教师为辅、学生为主的新型教学方法，强调学生之间相互帮助共同合作学习，教师仅起到引导作用，尤其在小学数学教学课堂中能发挥重要作用。小学阶段是培养学生各项基础能力全面发展的重要时期，小学数学学习是运用数学获得信息、感知世界、发散思维、获取审美体验的重要途径。把小学合作学习法应用于小学数学教学中有助于改善小学数学教学中停滞不前的现状，又顺应新一轮课程改革中提倡合作学习、倡导改变教学方式的要求。

二、小组合作在小学数学教学中应用

小组合作学习是以学生组成的学习小组为单位相互学习探讨的合作学习形式，是通过主动探究、自主思考、小组讨论的方式思考数学，提升学生能力的一种学习方法，可帮助学生身心全面发展。小学阶段是学生接触数学的初始时期，作为九年制义务教育必要掌握的基础课程之一，数学的教学内容主要集中在单位换算、数的认识运算和图形的认识运算几方面。小学数学课堂的教学目的在于为日后深层次的数学甚至其他学科学习奠定基础，并且协助学生解决生活中的运算问题。因此，教师要针对学生的差异化情况因材施教，抓准学情，促进发展。小学数学教学的三个构成要素分别是：小学生、教师和小学数学课堂情境。要对小组合作学习在小学数学教学中应用的可行性进行研究，就要深入了解小组合作学习和小学数学教学之间的关联性。

1.小组合作学习与小学生年龄特点相契合

小组合作学习需要教师营造一个民主平等的氛围，尊重学生差异，用谦虚的态度和平和的姿态面对学生，合理分组，积极引导学生在小组内主动学习，勇于表达自己的想法并且相互包容理解，这种学习方式与小学生思维跳跃性大、求知欲强并且乐于交流的年龄特点相契合。小学生心理并不成熟，虽然已经具备一定的基础数学能力，但对于所学内容难以使用语言准确概括，基础知识不牢固，缺乏一定的逻辑思维能力，难以内化所学知识，甚至对教师枯燥的填鸭式讲解毫无兴趣，理解能力也不够深入。因此，教师要运用符合小学生年龄发展特点及认知规律的小组合作学习法，结合陶行知“生活即教育”的理念，引导学生把数学与日常生活有机结合。

2.小组合作学习与小学数学教师角色属性相契合

小组合作学习要求教师有引导意识，明确自己的定位和角色属性，创造以学生为主体，教师为引导者的课堂，以积极的心态对待每一个学生，明白自己在教学中倾听者的角色。教师必须选择适应小学生心理特征和学习能力的教学方法，并且在教学过程中结合数学课本的不同性质选取适合的方式教学，以应对小学生这个特殊群体。对于小学生具备一定基础，但自制力欠缺的情况，通过小组合作学习可以锻炼他们的语言表达能力、自主学习能力、团队合作能力，提升逻辑思维能力，最终达到“教学做合一”，形成探究意识和创新能力的终极目标。对于小学生群体，教师更应因材施教，在引导小组合作学习的过程中摸索不同学生对知识掌握理解的程度，进行差异化教学。

3.小组合作学习与小学数学教学情境属性相契合

小学数学教学情境包含着教学环境、教学氛围、师生关系和教学组织形式等多种不同因素，是一个较为宏观并且多因素结合的成果。良好的教学情境呈现是完善教学过程、保障教学效果的重要环节。尽管当下的教学课堂越发强调以学生为中心，注重学生的学习主体性，但不能全盘否定教师在课堂的引领和指导作用。对于基础薄弱的小学生来说，传统的教师讲授教学是他们接受新知识最快且最直接的方式，并不是一无是处。但需要引起注意的是，在讲授知识的过程中，教师应充分尊重学生主体性，引入小组合作学习，在小组合作学习过程中及时获取学生反馈，并且根据不同学生的领悟力和感受力差异给予学生自我领悟和独立思考的机会，并为他们搭建自由发表感想的平台，创建师生对话、生生对话相结合的言论自由课堂。小组合作学习属于一种具有人文性的开放式学习方法，能激发学生的创造性，使其迸发更多灵感。小组合作学习的特征决定了教师引导、学生沟通和交流中的反复交换观点，培养学生表达能力的同时，在你来我往的交流对话中生成新的知识和理解。

三、在小学数学教学中应用小组合作学习的注意事项

1.清晰教师的角色定位

小组合作学习是以学生为主体，但也离不开数学教师指导。在实际教学中，很多小学教师对自己的角色定位不清晰。教师忽视学前指导，直接下发任务，导致很多学生抓不住重点，学习目标不明确。还有些小学数学教师在采用小组合作学习时对学生的讨论过程缺乏观察，放任自流，只看小组结果展示，忽视过程，严重影响学生的学习积极性。另外，还有些教师忽视对小组中每个人的评价指导，只注重小组整体，导致个别学生失去学习积极性，小组效率低下，缺乏合作意识，阻碍整体教学效果。在小学数学教学中，教师要清晰自己的角色定位，多采用复旧导新、唤醒式教学等方式引导学生切入主题，再让学生自行思考和分组学习，过程中教师也要参与各小组讨论，最后学生汇总汇报，教师逐一评价。教师要充分发挥引导作用，制定清晰的教学目标，并且结合学生的实际生活，让学生理解所学内容，并且用自己的方式学会新内容，最终完成教学目标。

2.注意科学分组

科学分组是小组合作学习的基础，小学数学教师要充分了解每一个学生的性格兴趣、学习能力，在尊重个体差异化的基础上，秉着“组间同质、组内异质”的原则划分合作小组。教师在划分小组时要根据不同班级的实际情况，将不同性格和基础的学生分在一组，每组人数在4～6人，实现学生间的互相监督。在分组时，教师还要公布秩序和规则，培养学生规则意识，提高每一位学生对合作的重视，并且使得组内每一位学生都能发表自己的见解，丰富学习体验，调动学生的自主参与性。

四、结语

本文提出应用小组合作学习在小学数学教学课堂中的可行性和注意事项，在小学数学教学中使用小组合作学习法与小学生年龄特点、教师角色属性和教学情境属性相契合，有极大的可行性和可推广价值。小组合作学习可以大幅度调动学生积极性，使其感受数学的奥秘，并且产生浓厚的学习兴趣。在小学数学教学中应用小组合作学习时，教师要清晰自己的角色定位，并且充分考虑学生的知识基础和性格差异科学分组。教师要将传统教学方法和小组合作学习紧密结合起来，发挥小组合作学习优化传统数学教学课堂的作用，给学生创造积极快乐的自主学习数学的环境。