职教本科“双师型”教师顶岗实践评价机制研究

■ 刘毅豪，任永祥

（许昌职业技术学院，河南 许昌 461000）

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）和《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号）的实施，对职业教育的“教师”“教材”“教法”提出了明确的改革方向。其中职教本科与原有的职业教育在理念上存在着很大区别，本科教育使学生“懂”，专科教育使学生“干”，而职教本科使学生“会”。职教本科教育的发展离不开“三教改革”。同时，“教师改革”是“三教改革”的核心，青年教师担负着“教师改革”的重任，职业院校与本科院校教育的区别在于注重实际应用能力的培养，随着“双师型”教师团队的发展，青年教师在具备充足的专业理论知识的前提下，必须具备一定的实际操作能力。职业院校青年教师“顶岗实践”是提高教师实际操作能力的重要改革方法。“顶岗实践”使教师在“学中做”，在“做中学”，改变“课本-课本”的教学模式，形成“课本+实践”的教学模式。但是目前青年教师的“顶岗实践”仍存在众多问题，本文从职业院校教师顶岗实践现状出发，研究了职业院校顶岗实践存在的问题及改革措施，基于灰色模糊理论，构建青年教师顶岗实践评价指标体系，通过数据计算确定评价体系权重。

一、职业院校教师顶岗实践现状及问题

（一）青年教师顶岗实践现状

曹建锋等[1]通过对教师顶岗实践过程的分析，得出高职教师顶岗实践面临着以下困境：（1）职业院校定位不准确；（2）教师企业实践动力不足；（3）企业积极性有待提高；（4）实践单位与实践岗位难对口；（5）企业实践一刀切；（6）校企实践目标不一致。

徐婷[2]通过问卷调查对长江职业技术学院青年专职教师进行顶岗实践问题分析，得出青年教师顶岗实践时间短、顶岗实践岗位不对口、顶岗实践培训体系不完善、考核评价方式单一的特点。

朱美秋等[3]从教师、高职院校与企业三个层面，得出企业顶岗实践中存在的问题主要有：（1）教师顶岗实践积极性低，年终考核多以论文课时量为主；（2）高职院校缺乏相应的制度，对企业选择、岗位设定、过程管理监督与考核评价十分模糊；（3）企业接收意愿不强。

阮智斌[4]通过自身在企业顶岗实践，从教师角度出发分析顶岗实践现状，得出顶岗实践存在以下不足：（1）教师顶岗实践考评难，多为学校评价，缺少企业评价；（2）教师顶岗实践时间短，由于教学任务的限制，只能利用假期顶岗；（3）顶岗实践成果少，多为完成任务。

丁凯[5]通过实地调研和问卷分析，找出职业院校教师企业实践存在以下症结：职业院校教师企业实践未形成常态化机制；学校未形成完善的考核监督和激励机制；企业未建立起对实践教师管理引导体制。

（二）青年教师顶岗实践问题

通过对顶岗实践现状进行分析，得出职业院校顶岗实践主要存在以下几个问题。

（1）职业院校教师顶岗对口难，实践单位与岗位不衔接。

（2）职业院校教师顶岗时间短，难以保证顶岗实践质量。

（3）职业院校教师顶岗效果低，没有将顶岗成果融入教学设计。

（4）职业院校教师顶岗管理差，出现企业一刀切现象。

（5）职业院校教师顶岗评价窄，考核方式单一。

二、“双师型”教师顶岗实践改革措施

（一）顶岗实践政策先行

顶岗实践岗位“对口难”的最根本原因在于“校企合作”深度不足，企业接收教师顶岗意愿不强烈，青年教师虽有一定的理论知识，但无实际工作经验，不能帮助企业解决具体问题，造成了对口难的现象。为了解决对口难的问题，学校加深校企合作，调研企业需求，成立相应的教师团队，为企业解决论文发表、专利编写、项目申报等实际问题。同时，可以采用“双向培训”模式，学校提供场地，企业提供设备，企业为学生进行技能指导，教师为企业员工进行培训。利用一系列政策导向，刺激企业接受对口专业顶岗实践教师的欲望，提高了顶岗实践岗位与真实项目岗位的对口率。

（二）项目化顶岗实践模式

教师在完成日常教学任务的同时，仍需进行顶岗实践，所以企业顶岗时间不宜过长。根据教师顶岗具有时间短、深度浅的特点，采用项目化顶岗实践模式，改变传统顶岗实践以顶岗时间为考核要求。以公路工程试验检测员岗位为例，顶岗教师实际参与企业真实项目，从检测委托书开始至检测报告上传检测云平台为止，全过程参与检测项目。通过对检测对象工程概况的了解，制定检测方案，完成检测任务单，依据检测任务单进行现场检测，获取检测数据填写现场检测记录表，最后对检测数据进行解析，编制检测报告并上传至检测云平台。全方位、全过程参与实际检测项目，接受企业对检测结果的评价，在完成真实项目的同时提高了动手操作能力及工程实践经验。

（三）顶岗实践融入教学设计

“三教改革”中提出教法改革，教法是“三教改革”的途径。以“公路工程检测技术”课程为例，课程未重构之前，是以公路工程检测指标为工作项目，由于检测指标之间关联性小且每一个指标对应的检测方法繁多，学生在进行检测技术方面学习时没有按照典型工作任务进行，造成大多数同学出现知识构建连贯性不足的特点。因此，依据公路工程检测员典型工作任务构建模块化课程体系，将“公路工程检测技术”进行课程重构，同时对接新技术、新工艺、新规范引入桥梁结构无损检测技术，构建模块化的课程体系，引入项目式的教学案例。以检测单位真实检测项目为教学载体，将符合高职学生学习要求的检测项目引入教学全过程，让学生在“学中做”，在“做中学”。通过教师在企业顶岗实践经验，进行了“教法”改革，提高了学生的学习兴趣，促进了校企合作。

（四）顶岗实践项目建立项目资源库

教学资源是学生学习效果的保障，教学策略需要结合教法与资源来制定。青年教师通过参加企业顶岗实践，实际参与真实检测项目，能够将真实项目引入课堂。但是对于公路工程检测技术而言，检测方案具有多样性，例如桥梁结构类型较多，包括梁式桥、悬索桥、斜拉桥等，不同类型的桥梁采用的检测方法不同，建立检测项目资源库，能够丰富学生的检测案例，扩展检测技术方法。教师将顶岗实际参与的真实检测项目存入企业项目资源库的同时，建立相应的教学项目资源库。以公路工程检测员岗位为例，通过顶岗实践教师引入了真实检测项目“南渠桥”，以“南渠桥”为教学载体进行了教学设计，但是桥梁内部的结构形式、设计标准不同，外部环境条件、交通荷载也不同。若采用单一项目为教学载体，限制了检测的多样性，通过教师在顶岗实践中参与的不同项目，建立教学项目资源库，为学生提供丰富的工程经验，同时对教学资源进行了完善。

（五）三级贯通式管理模式

基于顶岗实践管理差的问题，采用三级贯通式管理模式（见图1）。三级贯通式管理模式从学校与企业共同出发，建立三个层面的管理机制。学院层面，建立校企合作董事会，隶属于决策平台，负责校企合作的相关政策以及合作方向的引领。专业群层面，建立校企合作执行委员会，隶属于贯彻落实平台，由专业群负责人与企业主管领导组成，负责完成政策的贯彻与落实，制定专业群发展方向、合作项目及进行专业群资源库建设。专业层面，建立专业建设委员会，隶属于操作平台，由专业负责人与企业技术主管组成，负责将政策落地，完成成果的转化工作及顶岗实践安排。三级贯通式的管理模式解决了顶岗实践一刀切的问题，将企业与学校紧密地结合在一起。从管理方式上解决了企业独大的问题，在教师顶岗实践过程中形成了众多成果。

图1 顶岗实践“三级贯通式”管理模式

三、“双岗位”多元化评价机制

（一）“双师型”教师顶岗实践评价指标体系构建

“双师型”教师顶岗实践评价采用全方面、全过程、多元化的评价方式。根据“双师型”教师具有教学能力强、动手实践能力高的特点，以双岗位为评价起点，将岗位评价分为教师岗位与检测岗位。以公路工程检测员岗位为例，依据公路工程试验检测员岗位具有操作性强、过程性强的特点，对教师在检测项目参与全过程分析，教师岗位从教学工作、专业群建设、教学创新三个方面，检测岗位从岗位职责、技术技能两个方面，建立了“二岗位、五维度”的三级顶岗实践评价指标（见附表1）。

附表1 双师型教师“顶岗实践”绩效评价指标

（二）“双师型”教师顶岗实践评价模型建立

1.改进灰色关联课程评价模型的构建

通过对“双师型”教师顶岗实践评价指标进行分析，得出在评价指标体系中存在“定量”与“定性”两种指标，为了将评价指标可测可评，引入灰色关联模糊理论。灰色关联分析能够判断出数据之间关系是否紧密，灰色关联评价是为了准确得到各评价对象的数据排列与最佳数据序列之间的关联程度，将关联度作为评价最优数据排列的指标。假设有n个老师作为“双师型”教师顶岗实践评价对象，在教师顶岗实践评价指标体系中包含有m个评价指标，经过排列可得到如下矩阵序列：

确定顶岗实践评价体系中每个评价指标的最优值，构造理想向量 X'=[x'（1）,x'（2 ）,…，x'（m）]，将各个绩效评价对象与理想向量进行灰色关联分析，设Mj=max|x'（j）-xi（j）|，mj=min|x'（j）-xi（j）|，△x'j= |x'（j）-xi（j）|，其中i=1，2，…，n，j=1，2，…，m，分辨系数 ρ∈（0，1），通常取0.5。则灰色关联系数为：

2.指标体系中各指标权重的确定

（1）AHP（层次分析法）确定主观权重

传统的层次分析法在进行评价指标权重分析的过程中，会由于所构建的判断矩阵不能进行评价指标一致性检验而无法得出结果，造成指标评价过程出现错误。为了解决这个问题，本文对AHP法进行改进，判断矩阵改用标度构造法确定[6]。

对于顶岗实践评价指标体系中的m个评价指标，将其进行相互对比，然后将m个指标按照评价指标间的重要程度进行递减排列，排列顺序为X1≥X2≥…≥Xm，对于i=1，2，…，m-1确定指标Xi与指标Xi+1的重要性权值，最后依据m个评价指标之间的重要程度，通过评价指标的传递性对判断矩阵中其他数据的值进行计算。

综上所述，确定判断矩阵的标度构造法计算步骤如下。

步骤1：（1）输入顶岗实践评价指标总数m个和顶岗实践评价指标X1，X2，…，Xm及其对应指标确定的标度值；（2）将判断矩阵定义为P=（Pij）m×m且Pij=0（i,j=1,2,…，m）及确定特征向量 W=（w1，w2，…，wm）T且 Wi=0（i=1,2,…，m)。

步骤2：（1）对总数为m个的评价指标进行逐一比较，按照在顶岗实践评价体系中的重要程度进行递减排序，排序完成后的评价指标排列顺序设为X1≥X2≥…≥Xm；（2）对于 i=1，2，…，m-1，将评价指标 X1与 Xi+1进行逐一对比，确定评价指标对应的标度值，记为ti。

步骤4：（1）进行计算权重向量W的计算，对i=1，2，…，m，若 i=m，令 wi=1，否则令 wi=ti×ti+1×…×tm-1。

步骤5：确定顶岗实践评价体系判断矩阵P和各个评价指标对应的权重向量W并结束。

（2）CRITIC（客观赋权法）确定客观权重

（3）指标综合权重的确定

通过对层次分析法与客观赋权法的计算，可以得到顶岗实践评价体系的主观权重向量和客观权重向量，运用混合加权法，确定顶岗实践评价体系的综合权重，得出的综合赋权向量为 ω=[ω1，ω2，…，ωm]T。

ωi=0.5wi+0.5λi，i=1，2，…，m

通过对附表2和附表3灰色关联评价指标综合权重进行分析，得出综合权重与评价模型贴合，不仅考虑了主观权重，而且将客观权重进行了综合加权。分析发现从教师岗位评价出发，教学工作与专业群建设两方面在顶岗实践评价体系中分别占比24.32%与25.62%，说明从学校层面出发，教学工作与专业群建设是“双师型”教师考核重点，职教本科“双师型”教师顶岗实践需要将顶岗成果转化为一定的教学成果，支撑“双高”建设。

附表2 灰色关联一级评价指标体系权重

附表3 灰色关联二级评价指标体系权重

从检测岗位评价出发，技术技能方面在顶岗实践评价体系中占比为22.23%，说明从企业层面分析，考核的重点是岗位人员的技术技能，教师顶岗可以通过参与实际的检测项目，提高自身的检测技能达到检测员标准。评价结果符合教师发展规律，综合评价来说灰色关联分析评价体系能够作为“双师型”教师顶岗实践评价模型。基于灰色关联分析模型计算的“双师型”顶岗实践评价方法具有一定的推广价值，可在实际中推广使用。

四、结论

“双师型”教师顶岗实践需要进行全方位评价。通过研究青年教师顶岗实践现状，发现在顶岗实践过程中存在对口难、时间短、效果低、管理差、评价窄的问题。针对顶岗实践存在的问题，从政策方面、顶岗实践模式、产教融合以及管理模式方面提出了解决策略。基于灰色模糊理论，建立了“双岗位”评价机制，教师岗位从教学工作、专业群建设、教学创新三个方面，检测岗位从岗位职责、技术技能两个方面建立了评价指标体系。