核心素养下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究

吴建新（山东省淄博市博山区基础教育发展研究中心 255200）

陶行知先生在很早之前就提出了新教育理论，认为教师在教学过程中应当保持“自新”“常新”和“全新”。其中“自新”指的是根据自身的现实情况，走自己的教育改革之路，在不断的努力下打造新教育局面；“常新”指的是每日都要探索教育改革，保障教育过程的日日新；“全新”指的是不管在形式上还是在思想上都要对教育过程进行革新，不可长期采用传统的教育形式和思想。在陶行知理论的指导下，很多初中英语教师开始对教学活动进行改革，整体教学过程得到了完善。但整体来看，依然有一些教师长期青睐运用传统教学模式，在这种单一化的模式下，学生核心素养提升面临困难。分层教学模式作为一种层次化、针对性的教学模式，不仅能打破传统教学“大班式”授课的弊端，而且还能够结合每一位学生的实际需要设定教学内容、安排教学流程，实现教学过程的革新，与陶行知先生的“新教育”理论相契合，因此应当得到教师的运用。

一、初中英语阅读教学中运用分层教学模式的价值内涵

1.提升阅读教学的针对性和有效性

初中英语课程作为一门重要课程，阅读理解在学生考试中占据较大的分值，且关系到学生英语水平和技能的提升，因此应当得到教师的重视。在英语教学中阅读教学是一个重要部分，学生通过开展阅读学习，能对英语语法知识、单词知识等进行整合，在阅读中建立语感，从而使英语整体学习取得更好的成效。而通过对分层教学法进行运用，则可以根据不同学生英语阅读学习的能力、知识掌握情况等分类，教师根据每一个类别的学生合理对阅读教学的内容进行选择，并有效设定教学方法，从而可以使阅读教学更具有针对性，学生也可以在符合自身需要的基础上展开学习，整体学习效果更为理想。

2.培养学生阅读学习的兴趣

初中阶段的学生对英语知识的学习时间相对较短，且在学习中往往侧重基础知识，很多学生都是从小学三年级才开始学习英语，之前并没有接触过英语，所以在英语学习上面临较大的难题。也正是如此，一些学生对英语学习失去了兴趣，不愿意上英语课，甚至会对英语课程抱有“破罐子破摔”的心理。如果教师无法对学生进行科学引导，那么势必导致学生英语学习面临较大的障碍，不利于后续长远发展。而通过对分层教学法进行运用，在层次化、针对性的教学中，结合学生的英语实际水平、需求等对教学内容和教学方法进行选择，则可以使学生降低对英语课程的恐惧感，并在教师的有效引导下攻克难关，最终提升学习效果。而随着学生学习效果的提升，其又会有较高的成就感，从而能够对英语课程建立学习兴趣。

3.提升学生的英语核心素养

在英语阅读教学中，对分层教学模式进行有效运用，还可以帮助学生提升英语核心素养。英语课程作为一门语言类课程，教师开展教学活动的主要目的在于培养学生良好的英语技能，帮助学生科学地运用这门语言，所以在教学中如果仅运用传统的讲述式教学方法，忽视学生的个性化需要，那么必然会导致学生学习的低效化，核心素养的提升成为空谈。而对分层教学法进行运用，教师不仅可以使学生在符合自身情况的层次中开展学习，而且还可以根据学生的英语阅读学习能力制定一些探索式和启发式学习策略，使学生在教师的引导下对英语语言进行运用，在学习知识的同时开展交流活动，从而帮助学生提升对该门语言的掌握程度，最终促进核心素养的提升。

二、核心素养下初中英语阅读教学中分层教学模式的运用流程

1.划分层次

核心素养背景下，在初中英语阅读教学中运用分层教学模式，第一步就需要对学生划分层次。初中英语教师要对每一位学生的英语阅读学习情况进行了解，根据其情况对学生进行分类，确保每一个类别中的学生阅读能力都处于基本相等的层次线上。例如，英语教师可以采用考试、日常观察、问卷调查等方法对学生的情况进行了解，并在开展过调查之后，对信息进行详细记录，结合学生的课堂表现，每一次的考试成绩等，对其确定层次等级。此外，为了降低负担，还可以打破班级界线，在整个年级中对学生进行考核，并划分层次，如此在上英语阅读课时学生可以根据层次选择教室，不仅能够扩大视野，有更强的新鲜感，而且还可以降低教师的分层教学负担，使之有更多的精力探索教学过程的创新。

2.选择教学内容和教学策略

在划分好层次之后，初中英语教师就需要对教学内容进行选择，并制定教学策略，确保每一个层次中的学生都有针对性的阅读学习内容，且在符合自身情况的策略下开展阅读学习活动。在该环节中，教师可以将英语教材中原有的章节顺序打破，依据学生的情况对阅读学习内容进行重新规划，使每一位学生都可以循序渐进地开展学习，避免直接学习过难的内容。同时，还要对教学策略进行科学设定，根据不同层次学生对英语阅读学习的情况、知识掌握程度等对教学策略进行选择，要尽量选择趣味性强，且能够对学生进行启发的教学策略，如小组探讨学习策略、表演式学习策略等。此外，初中英语教师还要定期更换教学策略，不可长期采用某一种教学策略，要及时根据学生的情况调整策略，使学生感受到英语阅读教学课堂的乐趣。

3.教学评价与层次调整

在初中英语阅读教学中，每一位学生的学习能力、学习情况都不是固定不变的，随着教师教学工作的有效开展，很多学生英语阅读能力会不断上升，因此英语教师也要定期对学生进行评价，分析学生的学习能力是否超出了现有的层次标准，如果明显超出了现有的层次标准，那么要及时将其调到上一个层次中，使之接受更快进度的学习。具体来看，可以每月对学生开展一次评价和分析活动，评价的方式可以是考试法，也可以是日常观察法等，只要学生满足了该层次的标准，那么就应当及时将其调入高一层次中。

三、核心素养下初中英语阅读教学中分层教学模式的具体应用策略

选择八年级How can we become good learners为案例，分析英语阅读教学中分层教学模式的运用策略。

学情分析：八年级的学生经过小学阶段和七年级的英语学习，已经掌握了大量的英语单词，且对基本语法知识已经了解，但是英语听力和阅读技能还有所欠缺，这是在教学中需要关注的重点内容。同时，因为在这个时期学生英语学习的习惯已经养成，出现了显著的两极分化现象，一些学习习惯好的学生已经具备了良好的学习基础，且学习信心较强，对阅读学习有较高的期待；而那些学习习惯差的学生，则开始跟不上节奏，所以在学习中出现了问题，学习信心下降，兴趣不足。针对这一情况，需要教师开展分层教学活动。

1.划分层次

笔者与年级中其他英语教师进行了协商，共同采用分层教学模式，根据英语阅读能力将年级中的学生划分为了三个层次，分别为创新层、能力层和基础层。创新层是由英语能力较强，且阅读学习水平高的学生组成；能力层由英语阅读学习能力一般，但可以跟上教师节奏的学生组成；基础层是由英语学习习惯不好，且阅读学习成绩差的学生组成。

2.制定教学目标，选择教学策略

（1）针对创新层，笔者在教学中制定的教学目标有两个，分别为：①Develop the students ability to listen and read.②How to become a successful learner.所选择的教学策略为思维导图式教学，让学生围绕主题进行学习，并通过对阅读内容的思考，对思维进行拓展，同时组织学生以小组探讨的方法开展头脑风暴式学习，最终在相互探讨和思维拓展中达成学习目标。同时，因为学生通过小组探讨和思维拓展已经对知识进行了透彻理解，且进行了某种程度的延伸，所以学生的学习效果较为理想，视野也得到了扩大。

（2）针对能力层，因为该层学生英语阅读水平相对一般，没有第一个层次学生强，所以在教学中设定了如下的目标：①Understanding text knowledge.②Master reading learning skills.在教学中，对学生采用的策略为“讨论-发言式”策略，先为学生播放一些与阅读文本有关的英文歌曲，让学生以听歌的方式对知识进行初步了解，并相互之间进行探讨和交流。同时，鼓励学生通过举手发言的方式说出自己有疑惑的知识点，教师对学生进行讲解。这样不仅能够使课堂氛围得到活跃，而且还可以在学生浓厚的兴趣中引入主题内容，使之对课程知识内容的学习更为深刻。

（3）针对基础层，由于该层次学生英语阅读学习兴趣不高，且基础知识掌握不牢固，所以将目标设定为Be able to read the text smoothly.在教学中主要采用的策略为表演式策略，教师先为学生讲解文本内容，使学生在讲解下对文本进行理解，然后让学生分角色开展表演活动，通过角色扮演、相互沟通、自主探究等，提升学习热情，培养学习兴趣。

3.教学评价及层次调整

在分层教学模式运用一个月之后，笔者对每一位学生开展了测评，通过试卷和面谈的方式进行测评，最终发现能力层中有10位学生取得了明显的学习成效，能力已经达到创新层的标准，因此将其调入创新层。而基础层学生因为英语阅读学习的基础不牢固，所以一个月的时间并没有起到明显的进步效果，未来还有待深化对分层教学模式的运用。

四、结语

在当前随着人们对学生核心素养关注度的不断提升，初中英语阅读教学原有的教学模式也表现出诸多问题，亟待在教学中引入分层教学模式，通过分层化、针对性教学提升整体效果。但分层教学模式并非一项简单的教学模式，不仅涉及层次划分，而且还涉及针对性教学内容和策略的选择，所以初中英语教师应当做好规划，并提前进行分析，做好备课。