深度学习模式下初中英语阅读教学策略的探究

王雯（山东省淄博市博山区第六中学 255200）

陶行知先生认为，学生应当在做中学，在学中做，只有将“学”与“做”融为一体，才能够提升学习的深度，并最终取得理想的学习效果。他的教育思想给教育者带来了较大的启示，也推动着教育行业的发展与变化。初中英语教师作为英语教学的重要力量，也要对陶行知先生的教育思想进行学习，引导学生在做中学、在学中做，并有效进入到深度学习过程中。深度学习指的是学习者在对已有知识进行理解和运用的基础上，对新知识进行持续探索和深度加工的过程。在这个过程中，学习者可以实现思维的发展，并促进思想的延伸，对有关知识进行深刻内化与吸收，使新知识成为自身知识体系中的一部分。在初中英语阅读教学中，引导学生进行深度学习，能够促进学生对阅读知识的掌握，有效提升学习效果。

一、初中英语阅读教学中运用深度学习模式面临的问题

1.英语教师对深度学习模式的认识较浅

在初中英语阅读教学中，要想有效对深度学习模式进行运用，就需要教师提前对这种教学模式进行深刻理解。教师作为学生学习的引导者，只有其自身全面了解深度学习模式，并对学生进行正确的引导，才能够使学生有效对这种模式进行运用。但实践中，很多初中英语教师都缺乏对深度学习模式的理解和认识，仅仅认为深度学习就是学生的自我学习或者学生的主动学习等，没有透彻对其概念及隐喻性教学观念进行掌握，导致课堂中对这种教学模式的运用不力。例如，一些教师在阅读教学中依然会采用“灌输式”教学方式，在课堂中教师占据主体地位，学生则被动学习，没有表达机会，难以进入深度学习过程中。

2.学生对深度学习的兴趣不足

深度学习并非仅仅是一种学习模式，同时也是一种学习状态，学生要想进入到深度学习状态中，不仅要具备较好的知识基础，而且要具备浓厚的兴趣。只有愿意开展学习，且积累了大量的知识，才能够在学习过程中全神贯注，思维才能够灵活转化，从而对知识进行深刻理解和记忆。但因为受到传统教学思想和教学模式的影响，很多初中学生都出现了思想固化的问题，他们习惯于教师的讲解、自己的被动学习，不能主动对知识进行思考，且不注重学习过程的创新，所以很难进入深度学习过程中。还有一些学生因为英语阅读知识积累较少，基础能力不足，所以在开展阅读学习过程中，会面临较大的困难，无法顺利对文本进行阅读和理解，也会导致深度学习面临问题。

3.深度学习的引导方式单一

对于初中英语阅读学习而言，深度学习的引导方式有很多，教师只有充分对多种方式进行融合运用，并根据学生的实际情况及时对引导方式进行调整和创新，才能够使学生更好地开展深度学习，并取得理想的效果。但在实践中，初中英语教师往往不重视对深度学习引导方式的创新，很多时候会采用单一的引导方式。例如，重视对阅读教学的课前导入，忽视课中的引导和课后的反思。还有一些英语教师往往习惯于采用学生自主学习的方式，不为学生创造探讨和交流的机会，也不能对其他的引导方式进行探索，从而导致深度学习的效果不理想。

二、深度学习模式下初中英语阅读教学问题的解决策略

1.教师加深对深度学习模式的理解

第一，初中英语教师要对深度学习模式进行充分了解和认识。一方面，教师可以通过自学的方式，对深度学习有关的知识进行掌握，如多阅读一些有关的深度学习理论，对学者们的研究成果进行学习等。另一方面，学校要为教师提供深度学习的机会，如聘请优秀的教育专家为教师讲解深度学习有关的知识，并为其传授深度学习方面的教学技巧、方法等。第二，开展深度学习的示范活动。初中学校有关的领导要多组织英语教师参与深度学习研讨活动，并开展示范性活动，通过相互之间的观点交换、信息共享、示范分析等，使教师将深度学习模式内化于心，并在课堂中有效对其进行运用。

2.培养学生深度学习的兴趣

初中英语教师还要对学生的深度学习兴趣进行培养，在课堂教学中有意或者无意为学生传递深度学习有关的知识，同时还要在各个环节中引导学生进行深度学习，使学生在学习中开展自我探究、扩展思维，进入沉浸式学习过程中。同时，学生也应当及时对自身的思想进行转变，积极接受新的教学方法，并加强基础知识学习，通过系统学习和良好的铺垫，为阅读学习中深度学习的开展奠定基础。具体而言，学生可以从如下几个方面入手：第一，多阅读深度学习有关的书籍，对深度学习有一个系统了解，并在学习中主动向深度学习靠拢。第二，多注重英语基础知识的掌握，打好基础。英语阅读教学是对学生综合能力的考验，学生只有具备深厚的英语基础，能够掌握丰富的语法、单词等，才能够在阅读时消除障碍，因此应当重视对基础知识的学习。

3.创新深度学习的引导方式

第一，故事引导方式。为了帮助学生进入深度学习状态中，在初中英语阅读教学活动开始之前，英语教师可以采用讲故事的方式对学生进行引导。例如，可以将阅读文本编成一个故事，为学生讲解该故事，并引导学生在故事的吸引力下开展阅读学习。这样，学生为了对故事进行深刻了解，并挖掘某个人物的角色特征，会主动投入学习，并为了达到自身的期望而对知识点进行透彻学习，从而能够使深度学习取得较好效果。第二，多媒体引导方式。在开展阅读学习之前，英语教师可以运用多媒体为学生播放一些与文本相关的信息，使学生对文本有一个大致了解，然后对关联知识进行学习，投入深度学习中。第三，探讨引导方式。初中英语教师应当多为学生创造探讨和交流的机会，使学生在探讨中深化对知识的理解，从而更好地开展深度学习。例如，在阅读学习过程中，多组织学生进行交流，或者引导学生以小组为单位对阅读知识进行学习，大家针对某些知识点集思广益，相互沟通，最终将知识内化于心。

三、深度学习模式下初中英语阅读教学的具体流程

1.导读

导读是深度学习模式下初中英语阅读教学的第一个步骤，在该步骤中，教师要对学生进行引导性阅读学习，可以采用如上提到的引导方法，使学生在开展阅读活动之前“热身”，并对阅读内容有一个大致了解。例如，在学习九年级“It’s important to have a healthy lifestyle”阅读内容的时候，教师就可以为学生先讲解一下健康生活方式的重要性，并采用多媒体为学生展示健康生活方式的图片、短视频等，使学生在开展阅读活动之前对健康生活方式有所认识。

2.通读

通读是深度学习模式下初中英语阅读教学的第二个步骤，在该步骤中，要引导学生对文本进行通读，通过阅读了解文本内容，并梳理文本结构，完成段落与主旨匹配任务。同时，教师要帮助学生对文本进行初步认识，完成阅读的第一步。在该案例中，教师应当给予学生十五分钟的时间，让学生去阅读，对文化结构进行分析，并为学生简单讲述文本中出现的之前没有学过的单词。

3.研读

在通读之后，学生大都对文本有了一个初步了解，对其结构进行了认识，所以接下来需要进行研读，通过研读对文本内容进行细化了解，进入深度学习状态。在研读过程中，教师要为学生设定任务，使学生带着任务去阅读、去理解。具体可以设置如下的任务：第一，What are the healthy lifestyles mentioned in the text?第二，Which sentence do you think is the main idea of the article?第三，What lifestyle do you feel is healthy?

新课程标准提出，英语教学过程应当是学生在教师的引导下建构知识、拓宽视野、发展技能、发展个性的过程。所以，初中英语教师应当重视对学生知识建构能力、综合技能的培养，使学生在阅读任务的驱动下自主对知识进行思考和建构。通过上述任务的建设，学生可以相互之间进行讨论与分析，实现思维碰撞，从而对文本进行细化了解，促进知识的内化，使学生深入理解和记忆知识。

4.运用与提升

运用与提升是初中英语阅读教学中深度学习的最后一个环节，该环节是上述环节的升华，也是对知识进行内化吸收的关键环节。在经过上述导读、通读和研读之后，学生已经对文本内容有了全面的了解，明确掌握主旨大意。但是如果教师就此停留，则往往会导致学生对知识的理解不够深入，难以对其中的知识进行迁移和运用。通过运用与提升阶段的教学活动，可以进一步帮助学生对知识进行吸收，使这些新知识成为其知识体系中的一部分，在后续学习活动中能够随时为学生所用。具体来看，在该环节中，教师要引导学生进行探讨和交流，实现思维碰撞，通过头脑风暴式的学习，对知识进行延伸。例如，引导学生分组探讨到底什么是健康的生活方式？健康的生活方式与不健康的生活方式对身体分别会有什么样的影响？我们身边的人是否都拥有健康的生活方式？必要的话，还可以引导学生列举出健康生活方式的案例和不健康生活方式的案例。

四、结语

深度学习模式下，初中英语阅读教学面临着新的机遇，英语教师应当将深度学习作为基础，引导学生对阅读学习的方式进行转变，不断提升深度学习的效果。与此同时，教师自身也应当对深度学习模式进行细化了解，并构建完善的引导策略。本文通过相关的实践案例分析深度学习模式下初中英语阅读教学的策略和流程，希望为一线英语教师提供一些参考和帮助。