新课改背景下的小学语文有效阅读教学探究

刘帅（山东省淄博市张店区湖田小学 255000）

语文新课改强调学生语文综合能力和核心素养的培养，而阅读教学是实现这一要求的重要途径之一。为此，在小学语文教学实践中要重视阅读教学的开展，并在这个过程中实现学生阅读能力和综合素养共同提升的目标。

一、做好阅读预习工作，提高阅读的针对性

课前进行预习是高效课堂学习的基本保障，学生通过预习可以对课堂学习的内容有一个初步的了解和认知，从而明确学习的难点和重点。因此，教师需要引导学生做好阅读预习工作。例如，在教学《望天门山》时，可以带领学生去网络教室预习要学习的内容，引导学生收集和这篇文章相关的资料，然后提出问题，让学生利用网络寻找问题的答案。比如，这首诗创作的背景是什么？这个时候的李白经历了什么事情？李白被世人称为什么？为什么这么称呼他？通过网络学生可以了解更多关于作者的信息，还能找到关于本诗和作者的相关图片，可以一边朗读诗词一边观看图片，这样学生会对这首诗词拥有更深刻的感悟，对作者也会更加了解，同时也能提出自己不解的问题，从而为课堂学习奠定基础。因此，教师要重视预习环节，引导学生在预习中将自己遇到的难点和问题划出来，并通过查询资料等方式尝试独立解决问题，如查询辅导资料和互联网途径等。如果还不能解决的问题可以到课堂上和大家交流讨论，从而达到突破学习难点的目的。

二、重视朗读教学开展，深入感悟文本情感

朗读是阅读教学的重要环节，有感情和流畅地朗读课文不但可以帮助学生把握文章内容和感悟文本情感，还能激发学生学习的热情和动力，让学生自发参与到课堂活动中。为了提高朗读质量要指导学生发散思维，发挥学生主体作用，让学生自由支配朗读的时间，通过换位思考感悟情感，从而进一步提高朗读的质量和效率。例如，在学习《江南》这篇文章时，很多学生为了模仿古人朗读诗词时的韵味特意拉长读音。教师模仿学生的朗读方式朗读了一遍，让学生谈谈自己听到后的感受，给老师的朗读提点意见。有的学生就踊跃说：“老师这种朗读的方式像是唱歌。”有的学生直接说：“老师读得不好听。”教师告诉学生这就是他们的朗读，接着进行正确的朗读示范，帮助学生矫正错误的朗读方式。这样就实现了学生和老师角色的互换，实现换位思考评价，学生很容易明白自己朗读的问题出在哪里从而及时修正，按照正确的方式再次进行朗读训练，大大提高了朗读的质量，教学效果事半功倍。

三、指导学生阅读方法，培养学生阅读能力

教育家陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教师是学生的引导者，教师最重要的职责是教授学生学习的方法，培养学生自主学习意识和自主学习能力。阅读课文不仅是学习课文的段意和主题，了解课文的写作特点和表现手法，最重要的是在学习课文的过程中掌握听说读写的能力，陶冶情操和发展思维，获得学科综合素质的提升。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，可以指导学生掌握阅读一段话的方法：第一，将语段分成若干句，分别给句子标上序号；第二，品读每一句话，分析每一句话的含义，思考每一句之间有什么关联；第三，将这些语句合起来阅读，思考这段话的含义，分析作者要表达的内容，然后将时间交给学生，让学生运用所学的方法阅读，说出自己对语段的理解和认识，通过大量练习准确把握高效阅读的要领，最后再引导学生阅读课文的其他语段，反复运用所学的阅读方法实践练习，从而提高学生阅读理解能力，掌握高效的阅读方法。

此外，在学生练习过程中要让学生大胆说出自己的理解和想法，认真听取学生的回答，捕捉学生出现的问题，进行有针对性的指导，从而突破阅读障碍和提高阅读效率。例如，《富饶的西沙群岛》这篇文章的第三段，有一位学生在阐述自己阅读理解感受时说：“首先我轻声阅读了这段话，将其分成了三小句，然后认真阅读这三句话，分析每一句话的含义，思考作者想要表达的意思，最终我得出这样的结论，第一句话描述各类珊瑚长在了海底岩石之上；第二句话描述了慢慢蠕动的海参；第三句话描述了划来划去的大龙虾。通过总结发现，这三句话都是描写海底生物的，阐述了海底三种生物的特点。”可以看出，这位学生真正掌握了阅读的方法，不仅能够阐述思考结果，同时还厘清了思路，在此基础上进行反复训练必定能够扎实基础，提高阅读理解能力。

四、用多媒体技术辅助，增强师生之间互动

在阅读教学中，教师处于主导地位，学生则是主体，教师要发挥导学作用，让学生的主体地位得到真正的体现。多媒体是一种行之有效的辅助教学手段，教师的任务是引导学生不断思考，将前后知识和问题关联起来，让学生在不断思考、分析和解决问题的过程中提升综合素质。另外，要给学生创造更多表达自己观点的机会。例如，《圆明园的毁灭》这节课中，可以通过多媒体设备和学生进行互动，将问题显示在投影仪上，鼓励学生大胆说出自己的理解和想法，最后将学生的观点汇总在大屏幕上，让学生分析哪些观点是合理的，哪些观点是正确的，哪些观点有意义。通过学生的回答可以看出，学生对历史持有的态度，学生的思想水平，同时学生的回答也会对学生解题能力产生一定的影响。想要更好发挥多媒体教学的优势，提高课堂教学的效果，就必须给学生创造交流辩论的平台，从而碰撞出思维火花。

五、完善阅读评价机制，提高学生阅读水平

语文新课改要求改变传统单一评价方式，采用多元化和激励性评价方式，保护学生的自信心。首先，教师要重视过程性评价，及时跟进记录学生的阅读足迹，包括学生的阅读卡、阅读摘记和读书笔记，根据指定的量化标准客观评价学生阅读质量；要把每次跟进记录的结果制作成表，为学生保留记录档案，作为评价学生阅读情况的重要依据。记录档案表的形式要生动形象，符合学生的审美和兴趣，生动记录学生的阅读感受和阅读方法，帮助学生了解自己的成长情况。其次，教师要重视激励性评价，积极肯定学生在阅读中的表现。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这节课时，读后让学生谈谈自己的阅读感受，学生踊跃回答。教师要积极回应和表扬学生。听到夸赞，学生增强了成就感和自信心，教学效果事半功倍。另外，在阅读教学中还可以采用小组互评等方式，从而进一步促进学生阅读水平的提高。

总之，在新课程改革背景下，为了进一步提高小学语文阅读教学效果，要采用丰富的阅读形式，提高阅读方式的灵活性和多样性，让学生在阅读中不断培养自己的语感能力，提高语言运用技巧的熟练度，让学生享受阅读带来的乐趣，提高阅读教学的质量水平。