高中语文教学融入跨媒介阅读的有效路径探究

蒋薇（安徽省宿州市砀山第二中学 235300）

一、跨媒介阅读的基本内涵

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的关键点。教育和生活本身就是相辅相成的，教育内容贯穿生活要素中。跨越式阅读实现了生活要素和教育内容的互相关联和延伸。从字面上的理解意义上来说，“跨”指的是阅读过程中要跨越和超越，一是要多种阅读教学媒介之间相互进行交叉和融合，强调教学媒介的多样性；二是这些教学媒介之间并不是简单的效果求和，从学生层面上来说是一种融合式的教学，实现一种共生和共同交互的局面。所以，跨媒介并不是单一的一种媒介，整体上来说是一种交互融合的发展关系，形成了全新的传播媒介生态链。因此，跨媒介阅读正是在这样的生态领域内形成的阅读形态，具有多样性和跨越性的基本特点，是良好的阅读信息聚集体。从阅读效果上来说，跨媒介阅读具有更加形象化以及可感化的特点，实现了多元互动的发展效果，其资源的交融过程也变得更加多元，促进了多种媒介和多种资源的链接和转换。

二、跨媒介阅读的相关问题

1.如何走出碎片化阅读

在跨媒介阅读的阅读载体中，个性化的书面材料过多，但是这也常常导致碎片化的阅读现象产生。电子化的阅读介质丰富了阅读材料，依靠着移动终端和互联网终端的电子信息化阅读已经成为主流。这样生活化的阅读形式丰富了人们阅读修养，不仅便于阅读和检索，同时也实现了信息内容之间的互补。因此，跨媒介的阅读不仅是一种学习模式，同时还是一种学习任务群，使多种电子化媒介的阅读形式实现了信息互补，这主要体现在两种主要的发展形态上：一是主动的信息检索，这主要依托信息搜索引擎直接过滤文字资源；二是被动式的接受，通过被动化接受文字信息而进行信息阅读。这两种方式都难以达到深度学习的发展效果，甚至产生无意义的碎片化知识信息，最终使学生形成惰性的阅读信息习惯。因此，跨媒介式的阅读需要警惕碎片化倾向，在关键领域内实现知识点信息的互补。

2.如何建构课程资源

跨媒介阅读的关键是课程资源的构建。课程标准中明确提出了跨媒介阅读的过程中要深度了解信息来源的多样性和真实性，从多个发展角度深度分析问题和解决问题，进而形成独立的判断。跨媒介阅读本身具有“课程内容”和“内容载体”双重属性，其学习的任务群本身就是“有关系”和“有关联”的，甚至是学习任务群之间也可以实现相互关联，具有很强的黏着性。因此，在内容载体上，可以结合书面资料、影视资料、音频资料以及实地考察等形式促进构建起立体化的交互资源，丰富学生的阅读体验。同时还可以结合已有的阅读资源建设数字化的图书馆，引导互联网资源的有序介入，丰富立体化的教学资源。

3.选择何种课程形态

跨媒介阅读不是一个单一维度的问题，具有交叉融合的发展属性，在教学末端上促进了教学结构的改革，同时也从文化学术层面上更新了学习方式。跨媒介教学活动的开展不仅是媒介载体的跨越和实践，同时也是思想意识的交融，因此在活动的开展过程中需要学生带着疑问和思考介入教学过程，激发潜在的问题发展要素。因此，如何激发课程形态的问题要素也是跨媒介阅读学习的核心问题要点。

三、跨媒介阅读的教学策略

1.互文性策略

基于文本理论的视角来说，跨媒介本身就是一种互文性的发展关系，通过多种媒体参与的形式营造了一种互文性的阅读方法。这个过程通过多媒体以及跨媒介的阅读，形成了基于文本实践和探析为核心的特殊形态互文关系，实现了教学效率的综合提升。例如，可以结合互联网终端的超链接功能拓展知识媒体，促进身体多种感官共同参与到阅读行为中，形成特有的阅读体验。同时，语文学科核心素养上还可以结合画面和声像的形式形成语言感知力、视觉感知力以及听觉感知力的多重交互，综合触发学生的审美感知，使其进入一个良好的美学境界。

2.逆碎片化策略

碎片化是影响跨越式阅读高质量开展的核心因素。跨越式阅读需要在多种媒介之间整合和优化，进而克服单一媒介阅读的缺点，实现阅读媒介的优化和升级，更好地服务人们的阅读形态。为了解决碎片化问题，在教学过程中开展口头话传播、纸质媒介传播以及电子资源的传播都可以作为资源整合的关键载体。碎片化的发展过程本身是由于阅读媒介发生了变化，但是深层次的原因是由于阅读者的深度下探受限。而逆碎片化的教学策略核心是基于任务驱动的发展模式，其本身就具有“任务”意识的发展属性。因此，在教学活动中开展基于高中语文专题式和探究式阅读的活动，能够促进阅读过程的有效性。

3.混合式阅读策略

跨越式阅读是一种泛在化的阅读模式，在跨越式阅读开展的过程中需要将这种阅读内容课程化发展，深度挖掘其教学核心价值，因此，跨越式阅读也是不同阅读媒介和不同阅读方式的有机融合。混合式阅读同时是“互联网+”时代网络媒介的重要体现，通过“线上+线下”的发展模式能够实现传统学习模式的互补。同时，在开展线下的指导活动时，还可以结合线上活动进行综合的阅读开发，建立基于移动终端的阅读素材，强化二维码分享以及信息传输的发展媒介，在师生之间通过分享机制建立起动态的发展链接生态。同时教师还要具备一定的媒介素养和核心的技术素养，促进学生能够深度参与到阅读教学过程中，结合混合式的发展思路促进阅读行为和阅读文化的综合变革。阅读能力是混合式阅读发展的关键要素，因此在教学策略布局上需要深化新媒介、新方法和新能力的发展。随着阅读深度的不断提升，阅读能力和阅读素养也是跨媒介阅读发展的关键基点，能够综合优化学生的阅读体验和阅读效果，激发了阅读原动力。这同时也是开展跨越式阅读的核心要点，在阅读的过程中教师需要做的是多元化的文化要素整合，促进学生形成良好的阅读动力和阅读习惯，营造良好的阅读氛围。

四、结语

跨媒介阅读想要高质量地走进教学实践，其课程内容体系的建设是关键的发展环节，需要一线教师结合具体的教学发展要求深度参与和深度融合。教师首先要有一定的媒介素养，熟练掌握各类融合式的教学工具，形成完善的学科基础知识和教学知识，促进技术融合和知识融合，在生活化的场景中的互文性、逆碎片式以及混合式的教学过程里促进跨媒介教学走向实践。