初中语文深度学习的策略思考

2022-02-19江誉忠广东省梅州市大埔县教师发展中心514299

教学管理与教育研究 2022年12期

江誉忠（广东省梅州市大埔县教师发展中心 514299）

在初中语文教学中，要实现深度学习的目标，课堂是关键。教师要结合教学内容以及学生特点采取有效的措施，引导学生全身心投入教学活动，通过“教学做合一”的方式，达到深度学习的目标。

一、深度学习与“教学做合一”的概念

1.深度学习

深度学习是相对于浅层学习的一个概念，源于人工神经网络。深度学习更多的指学生能够主动学习，属于一种没有外在监督的学习，与被动学习有着根本区别。深度学习的成效较好，能够充分调动学生的学习积极性，使其注意力更加持久，从而加深对知识与技能的印象，达到融会贯通的目标。

2.“教学做合一”

陶行知先生认为“教学做合一”有两层含义：第一，从方法层面上来讲，指的是教学、学法、做法应该合一；第二，从生活层面来讲，陶行知先生以“做”为标准，对“先生”与“学生”进行界定，即“在做上教的是先生，在做上学的是学生”。

在“教学做合一”中，“做”非常关键，更是学生达到深度学习的关键。因此，深度学习与“教学做合一”的概念是相通的，即“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。

二、初中语文深度学习策略

1.立足学生主体地位，助力深度学习开展

随着新课改的深入，教育教学倡导“以生为本”，要在课堂教学中充分体现学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。传统教学模式虽然强调了要将学生作为教学主体，但是从实际情况来看，依然还是教师在主导，学生长期处于被动学习状态。久而久之，便出现“一听就会，一做就错”的情况，这就意味着学生始终处于学习浅层状态。只有让学生真正深度学习，才能让学生对知识进行内化，并对知识与技能加深印象。在实际教学过程中，教师需要结合教学内容，通过创设情境、搭建平台等方式，促进学生自主、合作、探究，从而达到深度学习以及“教学做合一”的目标。

（1）明确探究方法

推行小组合作探究，实现效率与质量的提升。在合作探究过程中，教师要引导学生明确探究方法、探究内容。例如，在教学《背影》的过程中，教师可以让学生围绕“流泪”进行合作探究，重点探究课文中几次流泪的对应内容、作者心情以及情感表达。小组成员之间可以围绕“流泪”探究作者与父亲之间的矛盾，对父亲内心进行研读。小组成员通过合作不仅能够明确文本思想，而且能够让学生与作者情感之间实现深度对话。

此外，小组合作探究是广大教师常用的教学方式，但是如何做到科学分组是教师应该重视的问题。从以往的小组实践来看，大多是由一两个比较拔尖的学生“把持”小组探究的节奏，整个氛围比较压抑，小组成员讨论并不充分。为了解决这个问题，应该遵循“组间异质，组内同质”的基本原则进行分组，这可以消除组内等级，让小组成员能够站在同一条起跑线上实现合作、探究以及深度学习。

（2）突出成果分享

对于小组合作探究而言，为了能够达到深度学习以及“教学做合一”的目标，应该突出成果分享。因为开展这样的环节，能够督促小组真正进行合作与探究。还是以《背影》教学为例，要求小组围绕“流泪”进行探究，有的小组以表格形式展示探究成果，有的小组以朗读形式展现探究成果，还有的小组交流了自己与父亲之间的故事等。多元化探究，多角度展现成果，不仅能够督促学生深度学习，而且可以让课堂教学内容更加丰富多彩。

2.创设生本对话场景，探索深度学习路径

正所谓“万丈高楼平地起”，深度学习通常是从浅层学习开始的。浅层学习与深度学习之间的区别是“悟”，后者在听、说、读、写的基础上多了一个“悟”。如果没有“悟”，学生只是被动、机械地进行听、说、读、写；如果有“悟”，意味着学生对知识已经融会贯通。换言之，让学生学会了如何“悟”，也就掌握了实现深度学习的方法。为此，教师需要为学生创设生本对话场景，让学生能够对深度学习路径进行探索。

以《春》教学为例。课文语言细腻优美，不仅对早春到晚春的过程进行了描写，而且也表达作者对春天的美好想象。课文中有这么一句话，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。要达到深度学习，应该引导学生不能局限于字面，而是要敢于想象，并结合文字在脑海中勾画春天景色。同时，引导他们结合生活体验，想象“春天到来之后，太阳是什么样子？水是什么样子？山又是什么样子？”还要思考春天前后，这些事物的区别，一步一步引导学生感悟，达到深度学习的目标。这结合了学生的日常生活经验，又达到了“教学做合一”的层次。

“悟”并不是简单的想象，往往需要引导学生结合自身的实际生活经验。为了能够达到更好的学习效果，在引导学生想象的过程中，可以通过多媒体设备为学生呈现与课文有关的音乐、图片、视频等，让学生的情感体验更加丰富，使其达到深度想象的目标。以“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”为例，对春雨的特点进行描述，“可别恼”“最寻常”等词语中蕴含一定的情感，需要学生进行深度感悟。

3.丰富学习情感体验，提升深度学习质效

《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出，引导学生对文学作品进行欣赏，使其能够拥有自己的情感体验，对作品的内涵进行初步领悟，并获得对人生、社会、自然的有益启示。同时，要求学生不仅能够对作品中富有表现力的语言进行品味，而且能说一说自己的体验。因此，在教学过程中，需要重视学生的情感，充分借助课文内容，为学生创设情境以及搭建平台，进而引导学生与文本、作者进行情感共鸣。这不仅有利于达到深度学习的目标，而且能够提升教学效率与质量。

以《我的叔叔于勒》教学为例。对于勒，有的学生觉得他挺可怜，但是也有一定的骨气，即便自己落魄也不愿意回家；有的学生觉得于勒很善良，是一个有良知的人；有的学生认为菲利普夫妇很自私。不同学生具有不同的观点，意味着学生是经过思考的，通常是学生自身的情感体验，教师应该尊重以及肯定这些观点与体验。当然，也有一些观点并不符合主流，对于这样的观点，教师应该引导学生围绕亲情结合实际情况，说一说自己在他乡遇到亲人会怎么样，然后与菲利普夫妇的做法进行对比，让学生能够深度理解课文。