巧用绘本提高低年级小学语文教学质量

陈俊婷（福建省漳平市城关小学 364400）

随着素质教育改革的推进，小学语文新课标对低年级学生的阅读能力提出了更高、更明确的要求。然而由于低年级学生的识字量少、理解能力有限，教师需要注重将绘本这一优质资源融入教学中，以此架构起低年级学生与语文学习的“桥梁”，从而有效激活学生的阅读兴趣，让学生获得更好的阅读能力，进而为下一阶段学习打下良好基础。

一、绘本在低年级小学语文教学的应用价值

当前，绘本作为一种常见教学形式及手段，它在小学低年级语文教学中有着十分重要的应用优势与价值，具体表现为以下方面。

1.丰富语文课程资源

从传统小学语文教学模式来看，语文课本是主要的教学材料。对于小学阶段的学生，特别是低年级学生来说，他们的知识能力有限，在这样单一内容教学下，学生知识掌握情况并不理想。而将绘本应用到小学语文教学中，有效丰富了语文课程的教学资源。同时，绘本的内容趣味性较强，也可间接提升学生的阅读兴趣和注意力，让他们更高效地参与到课堂教学中，强化教学效能。

2.培养良好阅读习惯

新课标下的小学语文教学重视对学生阅读习惯的培养。小学低年级是培养学生良好习惯的重要时期，是学生学习知识起步和打基础的重要阶段，养成良好的阅读习惯将使学生终身受益。一、二年级的学生识字量较少、知识储备有限，绘本中的故事内容十分有趣，图片非常精美，文字简短、浅显，更会让学生产生浓厚的兴趣，这样的阅读材料和方式十分契合学生的心理特点。同时，在持续阅读后，学生能够通过这些内容感受其中蕴含的各种意蕴，以自己的认知解读绘本的细节，理解故事的具体内容，久而久之将进一步促进学生良好阅读习惯的养成。

3.提升阅读写作能力

绘本是一种特殊形式的图书，将其应用在小学语文教学中，可以降低语文学习的难度，提升学生的自主阅读能力。特别是对于低年级学生来说，巧用绘本作为语文课堂的辅助工具，能让学生通过绘本这一载体更好地识字，从而为低年级学生阅读能力的发展打下坚实基础。同时，通过融入绘本教学，可以很好地拓展学生的思维能力，增强学生对绘本文字的理解，为学生未来的阅读写作能力发展奠定基础。

二、巧用绘本提高低年级小学语文教学质量的策略

绘本有着色彩丰富的图画以及趣味生动的故事，恰好满足低年级学生的认知发展需求，将其应用到小学低年级语文教学中，能为学生“读”与“写”架起一座桥梁，有效提高学生的语文学习能力。因此，教师要关注绘本选择到应用方法研究的整个过程，以切实发挥出绘本的价值，让低年级学生的语文能力得到真正提升。

1.精选资源，契合认知需求

绘本通常以绘画结合少量文字的方式呈现，是小学低年级语文教学的重要辅助工具。小学低年级阶段的学生年龄普遍较小，语文知识薄弱。从根本上来说，要想发挥出绘本效能，如何科学选择出契合学生认知发展和教学需求的绘本就显得尤为重要。因此，在小学低年级语文教学中，教师应结合学生认知发展特征，选择符合学生发展和教学需求的绘本内容，从而为学生的语文知识学习打下良好的基础。

例如，小学低年级学生正处于“幼小衔接”的一个敏感转变时期。基于这一实际情况，教师在选择绘本内容时应注重学生“入学教育”，可以引导学生读《小阿力的大学校》《小魔怪要上学》和《大卫去上学》等，用有趣的故事教学代替枯燥刻板的说教，让一年级的小学生比较顺利地实现“幼小衔接”。此外，教师也要从统筹意识出发合理选择绘本，即清楚教学目标，结合教材编排体系，根据单元人文主题和单元语文要素，选择相同主题或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。这样才能做到“把绘本当作一个例子”，真正提升语文教学的质量。

2.丰富形式，激活学习兴趣

陶行知曾给学生上过一堂生动的教育课，他把一只大公鸡和一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。他掰开鸡的嘴，把米硬往里面塞，大公鸡拼力挣扎，还是不吃。最后他把鸡放到桌子上，自己后退了几步，大公鸡却啄起米来。“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”鉴于此，教师要遵循兴趣原则，创新教学形式，以有效激发学生阅读兴趣，实现学生阅读能力及水平的有效提升。比如，教师可以从教学情境入手，通过表演、游戏等方式充分发挥绘本内容的趣味性作用，让学生的学习兴趣得到进一步提升，进而更好地投入更广阔的语文知识学习中去。

以绘本《叶子先生》融入低年级语文教学过程为例。从学情来看，低年级学生正处于识字教学的关键时期，将这一绘本应用到教学中，学生更愿意了解绘本内容的书写方式。此时，教师就可以借助这一契机，让学生自然而然地对生字和生词进行了解和学习。具体教学：首先，教师充满感情地将绘本正文读给学生听，让学生感受到绘本文章的美感和听读故事的喜悦，加深学生在绘本阅读学习过程中的体验和快乐情绪。其次，教师还可以创设一个角色情境，利用绘本、课件、卡片、头饰等多种教具，寓教学于图画中，寓情理于故事中，让学生在角色朗读中，感受汉字语言的魅力，从而启发学生在听故事中识汉字，在听故事中学说话，在听故事中明道理。

3.注重理解，拓展思维想象

绘本走进语文课堂，不仅能为语文教学带来比较新颖的教学资源，也是有效提升低年级学生阅读理解能力的策略之一。通过绘本应用，能够更好地带动学生参与小学语文阅读学习，增强学生的语文学习情感体验，让学生在阅读活动的学习和探索中获得思维发展。因此，教师应重视引导学生对所叙故事的理解，让图画和文字“活”起来，以进一步拓展学生的思维想象空间，让学生突破固化的思维，为后期的自主阅读发展打下坚实的基础。

以《猜猜我有多爱你》绘本教学为例。首先，教师要引导学生学会正确的阅读顺序：封面——标题——封底，使其理解故事的基本主题。其次，教师可以围绕封面让学生展开大胆猜想：“你觉得大兔子和小兔子是什么关系？小兔子不好好睡觉，抓住大兔子的耳朵不放，想干什么呢？这是一只怎样的小兔子？又是一个怎样的兔爸爸？你是怎么看出来的？”在基本的故事讲解以后，为了加深学生的理解程度，教师可以大胆设问：“故事中小兔子和大兔子比赛，他们之间谁更爱谁？有没有真正的输赢？为什么？小兔子睡着了，在他香甜的梦里，他梦到什么了呢？他们之间还会说什么呢？”让学生发挥自己丰富的想象说一说。很快，学生的思维空间被打开，他们畅所欲言，纷纷表达出自己内心的真实想法。最后，教师还可以将全班学生分为8个小组，每组6人左右。学生可在小组内和组员分享故事，并选派一名代表到全班进行讲故事比赛。通过这样的方式，学生的阅读表达能力也得到了进一步提升。又如，阅读《做游戏》绘本时，语文教师可以先指导学生自主阅读绘本，了解具体的游戏内容及游戏开展方式与规则，随后引导每个学生积极参与，真正落实绘本中涉及的相关内容。这种方式可以有效提升学生的阅读兴趣，增强学生对阅读内容的亲身体会与感受，进而帮助学生提升自身的阅读能力及水平。

4.萃取方法，奠定写作基础

书面表达能力是小学语文教学的重中之重，对于低年级学生来说，看图写话是他们的主要学习内容，也是低年级学生学习的一个重点。从学生的认知发展来看，他们正处于智力发展时期，大脑中语言词汇量并不完备，所以，传统灌输型以教为主的方式，只会加大他们对写作的恐惧，进而挫败学生的写作积极性。因此，在低年级语文教学中，为了进一步让学生认知写作的重要性，以及提升他们的书面表达能力，教师可以适当以绘本阅读为引导，让他们理解及分析绘本中故事情节的完整性和语言表达的准确性，让学生了解并掌握完整叙述事件的具体方式方法，以便学生在今后的写作中叙述得更加完整，使作文更具有逻辑性。

以《遇见春天》这一绘本教学活动为例。首先，教师可以通过播放歌曲《春天在哪里》激发学生学习兴趣。其次，教师可顺势带领学生走进绘本《遇见春天》。当故事读完以后，教师可以引导学生进行自主探究：“春天是在小姑娘出现的瞬间才到来的吗？其实书本的前面部分早就暗示春天悄悄来临了，下面我们来回读一遍故事，看谁的眼睛最厉害，观察能力最强，能找到书中隐藏的那些线索。”在这个过程中，教师顺势引导学生观察图画中的颜色和细节，并明确第10、11页，树洞外面枯叶停止了纷飞，地面的颜色已经变浅，说明风已经停了，大地开始变暖；第12、13页，积雪是一团一团的，边缘已经有些许融化；第14、15页，树枝上开始出现一个个小小的花骨朵……最后，教师可以导入创意写作，请爸爸妈妈周末带你去郊外踏青春游，你把自己看到的春天写下来，并配上美丽的图画。另外，去小区、校园、公园拍一些最美的春天美景，并附上一封信，寄给玛库和玛塔，告诉他们你所见的春天是什么样子。通过这样的形式，不仅能够深化学生对绘本主题的理解，进一步调动学生阅读绘本的写作热情，也为学生后续良好写作能力和综合素养的提高奠定坚实的基础。

三、结语

素质教育时代的传统语文教学模式需要进一步革新。将绘本应用到小学低年级语文教学中不仅是时代发展的必然要求，也是提升低年级学生语文能力的重要途径。因此，教师应认识到绘本阅读对低年级学生学习成长的重要性，并致力于研究绘本与语文教学的融合。同时，也要从实践出发，紧扣“认知需求、学习兴趣、思维想象、方法能力”四大层面，精选符合学生认知的绘本材料，并灵活创新教学方式，从而真正将绘本阅读教学的价值充分发挥出来，进一步让学生感受语文知识的魅力。