减负悦读 沁润书香——“双减”政策下小学中年级语文阅读教学策略研究

游玉玲（福建省福清市百合小学 350300）

“双减”政策给小学语文阅读教学带来了深刻变革，只有合适、得当地利用好这一机会，才能为小学语文阅读教学带来有价值、有意义的“增”与“变”。因此，在小学语文阅读教学中，教师应及时革新观念，深刻认知“双减”政策的内涵，并平衡好“减”和“不减”的关系，才能追求更好的阅读教学效能。

一、“双减”政策与小学语文阅读教学的概述

“双减”政策主要的服务对象是义务教育阶段的学生，其内容聚焦在两个“减法”上，一个是课后“过重作业”，另一个是“校外培训”。从小学阅读教学的内涵来看，就是要教会学生“读书”，让学生在阅读中思考学习，不断汲取书籍中的养分，同时获得阅读理解、鉴赏等阅读能力。

“双减”政策表面是减去了学生的学习压力和课后作业总量，核心则是为进一步促进学生全方面发展，让学生利用释放出来的学习空间，进行自主学习，并在这个过程中探寻学习的乐趣。从侧面看，也意味着在小学与阅读教学中，教师应当转变传统的教学观念，在“双减”新政体系下加强教学改革，让学生接触更加多元化的阅读方式，促使学生在创新阅读中获得更好的阅读素养，提高自身的文化品位和审美情趣。

二、“双减”背景下小学语文阅读教学现状分析

“双减”政策的落地打破了传统教学的固有模式，这样的突发性改变对于大多数教师来说，需要一定的时间适应和磨合，这也对小学语文阅读教学产生了一定影响，主要呈现在以下几个方面。

第一，教学认知不足。“双减”政策的实施打破了传统的阅读教学模式，提出了新的阅读教学要求和目标。但是，在几十年传统教学体系的影响下，教师已形成了固有的教学思维，对“双减”政策的思想认知不透彻，认为自己的教学模式并不需要进行大改革，所以无法融入“双减”的新政体系，也无法对小学语文教学方式进行有效创新，导致阅读教学无法获得更进一步的效能提升。

第二，自主阅读意识薄弱。“双减”政策的实施，给予了学生更多自主学习和探索的空间，这正是一个提升学生自主阅读能力的绝佳时机。然而，从当前的教学情况来看，大多数教师较为关注学生课后作业的减负设计，却对课外阅读教学的研究并不多，使学生自主阅读意识和兴趣无法得到有效引导，从而导致“双减”政策的自主阅读空间沦为形式。

第三，家校共育效能不佳。在“双减”政策背景下，减少学生的作业总数量，学生课后时间变得更为充裕。但是，课后作业的减负并不意味着学生无须在课后开展阅读学习活动。相反，阅读活动应该成为一个重要的“轻形态”素质教育环节，它较为注重学生在家庭教育的协助下开展有意义且更为锻炼学生阅读素养的活动。但是，从当前家校共育的情况来看，大部分家长并未树立起共育的意识，或受各种现实因素的影响，他们对辅助引导学生开展语文阅读活动持消极态度，导致“双减”教育只减少了学生的教育内容，并未提升阅读教学质量的情况发生。

三、“双减”背景下小学语文阅读教学的“四把握”策略

著名教育家陶行知先生曾说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。同理，阅读教学并不是将阅读内容强行灌输给学生，而是教会学生如何在阅读中思考，从而习得语文学习的各种能力。因此，教师应深刻认知“双减”政策的内涵，并把握好“教学教研、学生兴趣、阅读方法、家校共育”四大原则，创新优化小学语文中年级学生阅读教学内容，让学生在“双减”政策所赋予的学习空间中，快乐畅读、沁润书香。

1.把握教研先行原则

“双减”政策落地，教研先行，教以共进，研以致远。在“双减”政策背景下，要有效提升小学语文阅读教学效能，首要条件就是把握好阅读教学的教研工作。只有不断聚焦教与学，深化课堂改革创新，才能为学生阅读能力的进一步发展垒好基础。因此，在小学阅读教学教研中，在坚持抓好语文主体阅读教学的同时，也要从“双减”政策的背景出发，扎实突进阅读教学创新工作，优化阅读教学设计，从而让阅读教学发挥出更好的效能。

例如，设计《黄继光》教学时，这篇课文是以抗美援朝英雄黄继光的事迹为主要内容，从课文提示语和“阅读链接”的内容《祖国，我终于回来了》来看，它们所显示的课堂学科化功能与社会学科化价值相得益彰。因此，教师从阅读教学视角出发，应注重两者的链接，以“组文阅读课”为落脚点，实现双重功能价值的作用发挥，让学生将课内外知识进行链接，引导他们利用课外时间阅读一组同类型的文章。或是建议学生去阅读场所开展此类型的多文本阅读，或整本书阅读。通过对文中人物语言、动作的描写，树立英雄形象，了解英雄群体，进而向英雄们学习。通过这样的阅读教学设计，有效契合了“双减”政策的内涵要求，不仅能拓展学生的阅读空间，也能进一步增加知识视野。

2.把握兴趣引导原则

“双减”背景下，更为注重向课堂四十分钟高效率目标的实现，这也要求教师摒弃传统教学模式的弊端，转变教学角色，以“学生为主体”，让学生的阅读变得更为积极主动，从而提升阅读效能。因此，在小学阅读教学过程中，教师应放大学生的“阅读主角”地位，通过创设更为贴合学生兴趣的教学情境，让学生主动积极地参与阅读情境中，对阅读文本进行思考和表达，这样才能真正提升学生的阅读理解能力，更深入地感受到阅读的魅力。

例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，这一单元是一个“提问策略单元”，教学的侧重点是要让学生能够在阅读时学会思考，并勇于提出自己的问题。因此，教师可以根据单位教学目标，结合课文内容设计激趣问题。首先，教师可以通过作者安徒生为切入点，借助多媒体电教手段，创设故事情境，吸引学生的注意力，以及引导学生了解课文的背景故事。其次，教学应以学生为中心，引导他们通过初读、再读课文的方式，感受豆子的生长与女孩的变化，引导他们尝试将两次读文信息相结合讲述文章主要内容。通过生生之间的合作交流探讨，学生不仅悉数探究出故事的发展路径，也明白了小女孩是因为最后一粒豆的发芽、生长、开花，她的病渐渐好起来了。最后，教师要突出核心，重点提问。让学生根据两次阅读得到的信息，提出疑问。学生思维打开，有的学生提出，课文明明讲了五粒豆，主要写的是五粒豆才对，为什么又写到小女孩的事情呢？有的学生则对题目提出了自己的质疑，整篇文章重点提的是最后一粒豆，那为什么不把题目改成“那粒最了不起的豆子”？通过这样的形式，学生的主观学习思维得到了进一步启发，从而激发出学生深层次阅读探究的兴趣，在层层推进下，提高学生的阅读理解能力。

3.把握方法赋能原则

“双减”政策的落地，搬走了学生身上的重重大山，让他们有了充足的时间大量阅读。这对于小学语文阅读教学来说，是一个提升学生自主阅读能力的重要契机。因此，教师应从“授人以渔”的视角出发，把握好方法赋能原则，教会学生自主阅读的方法技巧，让学生面对阅读不畏难，想要读、读得懂，从而有效提高学生的阅读能力。

例如，目前主要的阅读方法有这几类：（1）速读法。主要方式是不发音、辨读，集中速度快速用视线阅读的方式，它的目的是让学生集中注意力，提升阅读效能，让学生学会阅读。（2）精读法。主要是让学生集中精神逐字逐句熟读思考，从而理解文章的内在含义的过程。这也是课堂上教师经常运用的一种方法。（3）摘录批注法。主要方式是让学生边读边记，做好注解。其真正的目的是做到读与思共，思与读随。通过有效的批注方式，能有效增强学生的阅读理解、鉴赏能力，以及后期的知识运用能力。通过有效的阅读方法指导，能帮助学生更好地汲取书籍中的知识养分，也能为学生未来的高阶自主阅读打下良好的基础，学生一旦掌握了阅读方法，就获得了自读、自悟的能力，促使学生朝着更高层次的创作方向进一步成长。

4.把握家校共育原则

陪伴和保有对阅读的信仰，是培养阅读习惯最重要的事情。在“双减”政策背景下，阅读教学活动也从传统的课堂教学转变为课内外联动拓展性教学。但对于小学生来说，他们的自主阅读能力有限，在“双减”政策要求下，课外阅读如果变成了作业就与政策要求背道而驰。因此，要保障课外阅读效能，实施家校共育就显得尤为重要。教师不能以家庭作业的方式要求学生进行强制阅读，而是要转变方法，充分发挥课堂教学的支撑作用、教师的引领作用，构建家校同步阅读机制，共同创建书香家庭、书香校园。

例如，教师可以与家长沟通，根据学生的日常阅读兴趣制定个性化书单，增强学生的自主阅读意愿，从而更加有利于学生在阅读过程中获得更多知识，为学生的基本阅读习惯奠定良好的基础。同时，教师也要赋予阅读指导方法给家长。例如，教师可以准备一些家庭阅读指导资料给家长，让家长了解家庭阅读指导的重要性，以及具体的方法，增强课外阅读的效能。同时，也可以定期开展阅读累计奖励、书香家庭评比等活动，提高家长陪读、学生自主阅读动力。此外，教师也要重视学生的课外阅读评价，同时善于转变形式，活化评价的效能。例如，教师可以定期开展亲子阅读会、阅读知识大擂台、诗词大赛、童话大王等丰富多彩的阅读评价活动。通过这样的方式，真正地让家校联手，共筑书香氛围，让学生在良好的环境熏陶中，充分利用好“双减”所赋予的知识学习空间，在知识的海洋里畅游。

四、结语

“双减”政策的实施，为小学语文阅读教学带来了全新的面貌，同时，也提出了更高的要求。因此，教师应深刻认知“双减”政策内涵，把握好“教学教研、学生兴趣、阅读方法、家校共育”四大原则，让小学语文阅读课堂变得更高效，让学生更加积极地自主探索，体验到阅读的乐趣，从根本上提高学生的阅读理解、鉴赏能力，发展更好的阅读素养。