学前教育专业智慧课堂教学模式的建构与应用

■文/徐丽丽

近年来，将知识传递为主的课堂转变为智慧生成为主的课堂成为教育改革关注的重点内容。学前教育是个体接受教育的初始阶段，对个体的成长发展具有重要影响。在幼儿教育中，教师起着不可替代的作用。高等院校的学前教育专业是培养合格幼儿园教师的摇篮。因此，探究高校学前教育专业智慧课堂教学模式的建构与应用具有重要的理论意义和实践意义。本文以幼儿园教育环境创设课程为例，围绕学前教育专业智慧课堂教学模式的内涵、意义、建构、应用等方面展开了探讨，以期提升学前教育专业学生创设幼儿园教育环境的能力，培养他们成为合格的幼儿园教师。

一、学前教育专业智慧课堂教学模式的内涵与意义

（一）智慧课堂教学模式的内涵

智慧课堂是教育信息化的产物。学前教育专业智慧课堂教学模式是一种以培养智慧型学前教育专业人才为目标的教学模式，教师可以在智慧教育平台的支持下，创设智能高效的新型课堂环境，与学前教育专业学生进行有效互动。

（二）智慧课堂教学模式的应用意义

从高校人才培养来看，应用智慧课堂教学模式培养学前教育专业人才，有利于促进学前教育专业学生的发展，提高其综合素养，使其学会自主查阅资料、获取信息资源、丰富知识储备，形成创设幼儿园教育环境的能力。另外，对学前教育专业智慧课堂教学模式的应用进行探究，能够为智慧课堂教学模式在其他专业的应用实践提供参考。

二、形成智慧教育的课程理念，突出学生智慧能力的培养

课程理念是统领课程体系中一切与课程有关的内容、活动等方面的指导思想。在以幼儿园教育环境创设为主题开展教学活动时，教师不能仅向学生传授学前教育的相关知识，而应该从教育的智慧出发，激发学前教育专业学生的求知欲，培养其创设幼儿园教育环境的能力。教师应尽量选择具有开放性、启发性和创造性的问题，引导学前教育专业学生进行探究，并为他们创设合理的活动情境，锻炼他们的活动组织能力。

三、以智慧课堂的教学目标为中心，突出学生创新能力培养

学前教育专业智慧课堂的教学目标是通过智慧课堂教学，培养学生成为智慧型学前专业人才。因此，在以幼儿园教育环境创设为主题的智慧课堂中，教师要根据幼儿教育对幼儿园教师专业能力的要求，结合高校的人才培养目标和幼儿园教育环境创设的特点，把培养学前教育专业学生的环境创设能力放在首位，引导学生树立正确的教育观念。教师应以培养目标为方向，通过细化课堂教学目标，将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标落实到智慧课堂教学每一个环节中，培养学生成为幼儿园教育环境创设方面的智慧型人才。

四、学前教育专业智慧课堂教学模式的建构

首先，智慧课堂教学模式的建构要重视外部条件的建设，包括教学工具（智能移动终端）、智慧技术（智能学习技术）、教学环境（智慧学习环境）和教学资源（智慧学习资源）。其次，实施智慧课堂教学模式的关键在于教师和学生，也就是教与学的主体。教师要及时转变教育观念，不断提高自己的教育素养和现代技术操作能力，紧跟教育信息化的时代步伐。最后，智慧课堂教学评价包括线上和线下两方面的评价。线上评价应贯穿于学前教育专业学生创设幼儿园教育环境的课前、课中、课后三个阶段。线下评价包括课前、课中、课后学前教育专业学生的自我评价，如课堂状态、学习成果等。

五、学前教育专业智慧课堂教学模式的应用思考

（一）课前幼儿园教育环境创设

1.学情分析。教师实施智慧课堂教学模式前，必须对学前教育专业学生的学习情况进行详细的、具体的分析。幼儿园教育环境创设是学前教育专业大四学生的专业必修课，大四学生具备基础的理论修养和扎实的专业知识，他们具有幼儿园实习经验，因此对幼儿园教育环境创设不太陌生。但是，由于实践经验过于零散、对理论知识的理解不够透彻等，在创设幼儿园教育环境的过程中，这些学生面对突发问题不知如何解决。

2.预习测评。在了解学前教育专业学生对幼儿园教育环境创设的初步经验之后，教师可布置相应的预习任务，并对学生的预习效果进行测验。例如，在学习幼儿园班级活动区的规划时，教师可提前让学生借助教材和网络学习资源进行预习，了解活动区空间规划的基本要点，并完成相应的测验。

3.教学设计。在开展以幼儿园教育环境创设为主题的智慧课堂中，教师要针对学前教育专业学生的学习特征、认知水平、学习兴趣等方面的情况，设计相应的教学方案，并在实施过程中不断调整和优化教学设计。

（二）课中幼儿园教育环境创设

1.创设情景。在智慧课堂中，为了凸显幼儿园教育环境创设的主题，教师要让学前教育专业的学生成为课堂主体，改变以往“教师讲学生听”的教学模式。教师应创设丰富的学习情景，激发学前教育专业学生对幼儿园教育环境创设的学习兴趣。在引导学生学习幼儿园班级活动区的空间规划时，教师可以先让学前教育专业的学生观察不同幼儿园教室的视频，让他们以小组合作的形式探讨这些视频中幼儿园教室布置的优缺点。

2.探究学习。小组探究学习是智慧课堂中一种重要的学习方式。教师应给予学前教育专业学生充足的探究时间，让他们进行充分的思考。在学习幼儿园活动区的空间规划时，教师可以将学前教育专业的学生分成几个小组，让各个小组围绕不同幼儿园班级活动区空间规划的优缺点进行探讨，并结合教材和网络资源总结出班级活动区空间规划的要点和注意事项。

3.成果展示。在学习幼儿园班级活动区的空间规划时，教师可布置相应的任务，如“如果你是幼儿园教师，你会如何规划幼儿园班级活动区，请以小组为单位，用图文结合的方式完成幼儿园班级活动区空间绘画设计图”。在完成创作以后，学生还要派出小组代表，向全班同学介绍设计图（见图1），说一说各个部分和小组构思想法等。

图1 幼儿园班级活动区空间规划学生设计图

4.总结提升。在学习幼儿园班级活动区的空间规划时，教师要引导学前教育专业学生分析每一小组的设计图，了解各个活动区设计图的优缺点，激发学生发现问题、探究问题的欲望。同时，教师也要针对每一个小组的设计图提出相应的建议，以丰富学生的经验，帮助学生进一步掌握学习内容。在活动的最后，教师需要对整个教学过程进行梳理、归纳，帮助学生系统掌握该主题活动的知识要点。

（三）课后幼儿园教育环境创设

1.课后辅导。在智慧课堂中，教师要关注学前教育专业学生在课后的学习状态。比如，在学习幼儿园教育环境创设课程时，每个学生的学习进度与效果各不相同。教师要特别关注那些学习能力较弱的学生，为其提供针对性的课后辅导。在学习幼儿园班级活动区的空间规划时，教师可以通过布置课后作业的形式，了解学生的掌握情况，并给予学生反馈，促使学生进一步提升自己环境创设的能力。

2.评价反思。反思与改进是教师和学前教育专业学生提升自我的有效途径。教师应通过线上学习平台反馈报告和课堂教学观察，反思教学活动的有效性，比如是否达到教学目标，是否能够提升学生环境创设的能力，等等，从而更好地调整教学设计目标与方案。同时，学前教育专业的学生也要反思自己是否达成学习目标，是否已掌握环境创设的理论知识，是否已具备环境创设的能力，等等，从而提高自我认知水平，促进内在学习动机的生成。