PCK理念下学前儿童社会教育课程的学习困境与对策

■文/李献媛

学前儿童社会教育是学前教育专业的核心课程，是社会领域的课程，更是幼儿园五大领域之一的重要内容。而社会教育作为一个教育概念，有其独具特色的综合性和丰富的内涵特性，还带有常识性、道德性、生活性与人文性等特点，如自我意识、同伴交往、行为规范、社会认知、道德感和归属感等都是社会教育中的重要内容，即实施社会领域教育所需要的学科教学知识（PCK）。因此，对学前教育专业的学生而言，社会教育课程对其自身的社会性发展和成长为一名合格的幼儿园教师都具有重要意义。

一、PCK理念下学前儿童社会教育课程概述

学前儿童社会教育课程的核心是做人的教育，是幼儿园课程的核心与灵魂，为其他领域的教学内容提供了基本的方向和价值的指引。如在学前儿童健康教育中，幼儿不仅要锻炼自己的身体运动能力，养成良好的生活习惯，还要在体育活动中形成勇敢、合作、不怕困难等良好品质；学前儿童语言教育既包括幼儿的听说读写，表达和交流，还包括引导幼儿学会表达真诚与善意；在学前儿童科学教育中，幼儿要对周围的事物和现象感兴趣，学习如何科学地认识周围的世界，通过探究，学习观察、实验、操作等科学方法，认识到人与环境的关系，形成初步的环保意识；学前儿童艺术教育不仅是让幼儿对美的事物进行欣赏和创造，还是让幼儿体验与感受文艺作品中人性的真善美。这些都是社会教育关注的内容，由此可见，社会领域的教育存在于所有幼儿园其他领域课程之中。

通常意义上，PCK是学科教学知识，主要由三个维度组成，即教学内容的知识（教什么）、教学方法的知识（怎样教）、教育对象的知识（教谁）。在学前儿童社会教育课程中，对PCK理念的掌握能够使在校学前教育专业的学生强化对社会领域内容的掌握、对学前儿童的认识、对教学策略的熟练运用，能促进学生在职前教育中提高自身的专业能力，促使学生在实践中提升学习的目的性和有效性。因此，学生首先要明确社会领域教育内容知识的重要性，了解社会领域的核心概念，如自我意识、人际交往、社会认知、归属感等，这有助于让学生明确自己在设计和组织实施幼儿园社会教育活动时的活动重点和活动目标，更有助于使学生学会灵活应对幼儿社会性和个性发展中出现的问题。其次，在对学前儿童的认识上，学生要掌握幼儿身心发展的基本规律和学习特点，如《3～6岁儿童学习与发展指南》指出的“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，还要明确幼儿的发展是身心全面和谐的发展，要充分尊重幼儿发展的个体差异。从PCK的视角来看，学生还需要充分理解社会领域的核心概念，从对社会领域内容的理解开始，再去了解该领域下儿童的社会性发展水平和问题。最后，学生要掌握社会领域教学策略知识，这是设计和组织实施幼儿园社会教育活动的重要基础。社会教育的方法和途径有其鲜明的独特性，需要有针对性的社会领域教学指导方法，如教师是重要的社会教育资源，社会教育的实施更多的是在幼儿的一日生活活动和游戏活动中，而不是局限于集体教学活动中。

二、PCK理念下的学前教育专业学生的学习困境

在PCK理念下，通过对学前儿童社会教育课程性质和课程要求的分析，学前教育专业学生的学习困境主要在于以下几个方面。

（一）对学前儿童社会教育实施的特殊性理解不到位

学前儿童社会教育的核心是培养幼儿良好的社会性和个性、人际交往的行为和态度以及对社会的认识。这需要通过幼儿的所有活动领域来进行，并且要求幼儿园与家庭、社会等多种教育力量一致努力，营造良好的环境，从而形成教育合力。因此，在进行学前儿童社会教育时，学前教育专业的学生要明确社会领域教育和其他领域教育的不同，不能和其他领域的教育一样，仅靠在活动室里，通过集体教育活动培养幼儿良好的行为规范和道德，需要注重教育目标、教育内容以及教育方法的综合，充分利用幼儿园一日生活活动、随机教育活动、区域和游戏、家园合作、社区合作等，综合利用各种教育资源、多种教育途径和方法对幼儿进行社会教育。

（二）自身社会性发展不足

幼儿园开展的社会领域教育具有明显的综合性特点，需要幼儿园教师自身拥有宽广的知识面。同时，幼儿的社会学习主要是通过观察与模仿进行的，相对于其他领域课程来说，教师自身也是社会教育重要的课程资源，所以，教师自身的品行与社会能力也是很重要的。在社会教育课程的学习和试教时，学生存在对一次活动中所涉及的教学内容和基本社会常识没有充分认识的现象，如在促进幼儿自信发展时，有的学生自身的自信心不足，认识不到自信对人的重要性，也不清楚怎么才能培养幼儿的自信，而是仅仅停留在口头上，反复告诉幼儿“要自信，记住了吗？”又如在认识我的社区时，学生对社区中的常见机构和工作人员以及他们的工作都停留在浅层的认识上，没有真正了解社会生活和人与人之间的关系，以及社会角色的行为和品质，导致在活动中，走马观花式地引导幼儿认识社区，而不是真正了解社区。教师自身具备良好的社会性发展，才可以看到幼儿社会性发展的不足，有效指导幼儿的社会性和个性发展。

（三）从事幼儿园社会教育教学的工作能力亟须强化

从事学前儿童社会教育，不仅需要学生不断扩展自己的社会知识，还需要学生提升幼儿园社会活动的设计能力，能够根据幼儿的兴趣和发展需要选择适当的社会活动主题和内容，拟定科学的活动目标，对社会活动进行精心的设计。但从教学实践来看，由于学生缺乏对幼儿真实发展情况和幼儿园社会教育教学情况的了解，学生在社会教育活动中的问题表现为设计能力不强，设计出的社会教育教学活动方案可行性较弱，如不知道如何根据幼儿的需要确定教育的内容，不能科学地根据社会教育的目标设计活动目标等。另外，学生还存在对社会活动的把握不明确的问题，容易将社会领域的教育和语言教育、健康教育混淆，而且活动环节脱节，缺乏趣味性和生动性，无法激发幼儿的积极情绪。除此之外，在组织活动时，学生还容易出现教姿教态生硬，语言表达能力和随机教育缺乏等问题。

三、PCK理念下的学前教育专业学生的学习对策

基于PCK理念，学前教育专业学生需要做好以下专业准备。

（一）掌握好学前儿童社会领域的基本学科教学知识

学科教学知识是教师专业知识的核心，教师需要根据学前儿童的特点，将社会领域的内容进行组织和调整，并采用适宜的教学策略呈现给学前儿童。对学前儿童社会领域的基本学科教学知识的掌握，有助于学生明确社会教育的教育内容和重点，立足幼儿为本的立场，采取适当的方法和途径组织实施幼儿园社会教育活动。在明确了社会领域的知识基础上，学生还需要将知识进行加工和内化，基于现有经验对内容进行选择、判断和建构。特别是在学前教育事业快速发展的形势下，学生要不断激发自身的内驱力，结合自身生活实际进行经验的重组，在解决真实社会教育问题的过程中积累学前儿童社会领域的基本学科教学知识。

（二）提升自身品格、社会能力与教育能力

学前教育专业学生提高自身的品行修养是职业准备的重要方面。《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿园教师师德部分明确指出：“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”在校学前教育专业的学生可以通过多种途径学习社会知识，积极拓宽自身的知识面，积淀一定的社会常识，如积极的自我认同、良好的人际沟通与协调等，从而形成自身自尊、自信、自主等个性品质以及良好的人际交往能力。此外，他们还要具备良好的社会洞察力、社会适应能力以及社会行动力。在专业学习方面，他们要具备扎实的教育教学能力，如幼儿园活动设计、组织与实施的能力以及社会教育研究能力。

（三）培养幼儿园社会领域教育教学工作能力

教育工作能力是作为一名幼儿园教师必须具备的立身之本，一方面要加强学前教育专业知识的理论性和科学性、教师的专业性以及教育的艺术性，另一方面要加强社会教育活动的设计和组织实施能力。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出，幼儿园教师要“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式”。在校学前教育专业的学生，作为一名未来的幼儿园教师，要有追求卓越的意愿，不断带给幼儿成长的力量，还要拥有卓越、完美的品格，成为幼儿社会性和个性发展的榜样，不断提升自身的社会能力与教育能力。在PCK理念下，学生要树立正确的冲突观，真正做到及时观察和关注幼儿的发展表现，特别是在处理幼儿之间的冲突时，能积极看待并使用问题解决策略，如先冷静接近幼儿，认识到认可和安抚幼儿情绪的重要性并进行语言上的指导，为幼儿解析引发矛盾的原因，引导幼儿了解真实的情况，征求幼儿的意见，一起选出合适的解决方案。在这样的教学策略中，教师做到了给予幼儿表达自己想法的机会，让幼儿体验到对他人的宽容和谦让，学习如何处理人际关系等。

综上所述，在PCK理念的引导下，笔者对学生在学前儿童社会教育课程中的学习困境进行了相应的分析。作为高职院校在校学前教育专业的学生，要及时更新社会教育观念，全面理解幼儿社会教育的特殊性，发展自身的社会领域教学知识，提升自身品格、社会能力和社会领域教育教学能力，为专业学习和在教育实践中实施好学前儿童社会教育做好充足的专业准备。