大班幼儿早期阅读教育实践

■文/周琴

《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域提出了“阅读与书写准备”的发展目标，即“喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能”。大班幼儿即将进入小学阶段，教师激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握正确阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终身学习奠定良好的基础。因此，基于大班幼儿早期阅读教育，笔者在长期的教学实践中逐渐探索并总结出了以下方法。

一、创建适宜大班幼儿的早期阅读环境

环境是课本、是课堂，环境是最好的老师。教师应为幼儿提供适宜的早期阅读环境和条件，让他们有机会接触图书和文字，逐渐产生文学阅读的兴趣和动机。环境主要分物质环境和精神环境两部分。

（一）丰富早期阅读的物质环境

1.提供丰富的图书。在图书的选择方面，教师要注意图书题材的多样化，可以选择从幼儿生活到科学知识，从环境到生命、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物；要注意图书文体的多样化，可以是童谣、儿歌、诗歌、故事，也可以是知识性、工具类的图书；要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是教师或幼儿自己设计制作的图书，这样可以让幼儿体验到图书及语言的多样风貌。

2.创设一个和生活紧密联系的文字世界。幼儿的一日生活即学习，在活动室的环境创设上，教师需要注意图文并茂。如在娃娃家、建构区等区域贴上文字标签；在幼儿的作品袋、茶杯、毛巾、小床等物品上以幼儿的名字、学号做标记；区域及桌面游戏中提供图片、识字卡片、识字游戏、数字游戏；幼儿园户外环境中有各类生活标记、安全标记、树木名牌等。教师要让幼儿在日常生活、游戏、学习、观察、接触中加深对文字、符号的认知和理解，了解文字和符号的基本功能和重要意义，使幼儿萌发认识和使用文字的愿望。

3.提供充足的书写工具和书写材料。教师应在图书区、语言区、自然区、气象区、游戏区等放置纸和笔，鼓励幼儿尝试用自己的方式，如用绘画、图文表征、画信、画游戏故事等，记录下自己想说的话和想表达的意思，激发幼儿运用书面语言的意愿。

（二）创设宽松自由的阅读氛围

教师利用班级、走廊开设班级图书区，让幼儿可以随时阅读。园部创设幼儿图书阅览专用室，定期组织班级幼儿到图书阅览专用室进行图书阅读，给予幼儿更丰富的自主阅读体验。不论是班级图书区还是阅览专用室，图书应开放式摆放，书架的高度以幼儿方便拿取为原则。

阅读是一件快乐的事，因此，教师将图书区布置得生动活泼而不失温馨，可以让幼儿感受阅读的喜悦。在阅读时，幼儿可以自主阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。幼儿在这里自由地选择、观看、讨论，全身心地投入阅读活动。

为了让幼儿更好地进行阅读，教师对幼儿进行了“三轻”教育，即走路轻、说话轻、取放图书轻。幼儿之间的能力各有差异，教师应耐心地引导幼儿从简单的或已讲述过的图书看起，还可以让能力较强的幼儿与能力较弱的幼儿交流，从而使每名幼儿都能积极主动地参与阅读。此外，教师还积极创造条件，提供各类音频、视频故事，鼓励幼儿戴上耳机，享受视听故事的乐趣，提高电子阅读的兴趣。

二、适用的早期阅读指导

早期阅读包括图书阅读与文字阅读。教师应积极开展对幼儿早期阅读的指导，让图书阅读和文字阅读成为幼儿积累阅读经验、接触文字的有效途径。

（一）指导图书阅读，丰富幼儿的阅读经验与兴趣

图书是书面语言的载体，具有图文并茂的特点。它以具体生动的表达方式向幼儿展现了自然与社会生活中丰富多彩的现象，符合幼儿具体的形象思维，因而深受幼儿的喜爱。通过图书阅读，可以帮助幼儿学习阅读的基本策略，丰富幼儿的阅读经验。

1.翻阅图书的经验。由于大班幼儿已经认识1～10的阿拉伯数字，因此，教师可以先引导他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

2.读懂图书内容的经验。幼儿需学会按从左到右、自上而下的顺序看书，会看画面，能读懂人物的特征、表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。

3.理解图书画面文字与口语表达的对应关系。幼儿需通过观察图书画面，发挥想象，用口语表达出自己看到的画面内容；或是听教师朗读图书文字，知道是在讲故事的内容，建立起画面、口语与文字语言之间的联系。

4.图书制作的经验。幼儿需知道图书由封面、扉页、内容、封底等部分组成，图书上所说的故事是作家用文字写出来的，也是画家用画面表现出来的，最后印刷装订成书。教师可让幼儿尝试当小作家、小画家，把自己经历过的、想说的事情画成一页一页的故事，或从废旧图书上剪下自己需要的图片，加上封面封底，然后装订成一本独具特色的图书，同伴间互相介绍，互相交流作品。

5.图书表演的经验。如今越来越多的绘本图书进入幼儿园及幼儿家庭，孩子们也有更多的机会接触各类优秀的绘本作品。遵循儿童直观感知及形象思维的学习规律和特点，教师可以指导幼儿运用故事表演的方式，对优秀的绘本故事进行演绎，通过对角色的分配、环境的布置、服饰与道具的运用，加强幼儿对故事主题、情节及角色对话的理解，进一步激发其对文学作品的热爱。

（二）指导文字阅读，提升幼儿对文字的关注与敏感度

在日常生活或集体教学活动中，教师可适当进行一些专门的早期阅读教育，如欣赏儿童文学作品，阅读图文并茂的幼儿读物，接触常见的汉字、符号标记、数字等，帮助幼儿建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，具体指导方法有以下几项。

1.听读赏析法。教师把握集体学习或生活的零星时间，利用配乐、朗诵等技巧，富有感情地把文学作品朗读给幼儿听，让幼儿在反复聆听的过程中，既记住了故事和诗歌的结构与内容，又感受了文学艺术的语言美和韵律美。研究实践证明，坚持听读可以提升幼儿专注力，丰富他们的词汇，激发想象、拓宽视野、萌发情感，更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的词意、神韵，从而为今后广泛阅读打下基础。

2.图画观察法。教师要引导幼儿阅读以图画为主的作品，要注意激发孩子观察图画的兴趣。同时，教师要具体指导幼儿由上到下、由左到右有顺序地进行观察，发展幼儿的观察力、联想力和语言能力。

3.手指点读法。点读法适合一对一的阅读，即成人领读，让幼儿一边用手指着文字，一边进行跟读。点读的作品一般篇幅都比较短小，语言优美、朗朗上口，便于幼儿朗读和记忆。点读法可使幼儿在反复点读过程中既记住语句，又初识文字，留下图形记忆，为今后的阅读奠定基础。

4.讲读结合法。讲读法适合于篇幅较长的故事、童话等作品。教师讲读时，重点部分必须依照原文朗读，非主要情节可采用讲的方式略过。讲完之后，教师应引导幼儿复述故事，也可以分角色进行讲述，帮助幼儿把握作品的内容和结构，学习故事对话，增加词汇量，提高表达能力。

5.趣味创作法。幼儿的学习以实践操作为主，在做中学、在学中做。对于幼儿常见的、感兴趣的文字和符号，教师应鼓励幼儿用想象的形式进行趣味创作，如：用彩泥对数字进行艺术形态表现、学习书写自己的名字并进行艺术装饰与加工、运用不同的笔表现不同线条的运行方式、制作生活安全小标记等，在趣味创作中激发幼儿对文字的感知力和兴趣。

三、建构早期阅读家园共育模式

在建构家园共育的早期阅读模式中，教师和家长一起探讨亲子阅读中存在的共性问题，解决个性困惑，实现真正的家园共育，形成教育合力。

（一）为幼儿树立良好榜样

要让幼儿对阅读产生兴趣，家长首先要热爱书籍、热爱读书。家长可以在幼儿面前看书，兴趣要浓郁，神情要专注；平时遇到一些知识性的问题，家长也可以有意识地和幼儿共同翻阅图书寻求答案，让幼儿自主探索。周围人对阅读的态度对幼儿本身就是一种熏陶、一种无声的榜样，一个爱看书的父母必然会培养出一个爱看书的孩子。

（二）以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

成人需要对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏。幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

（三）参与幼儿的阅读

家长应抽出时间和幼儿一同上书店或邮订一些合适的图书；在家为幼儿准备一个小书架或一个小抽屉，营造一个安静、明亮、优雅的阅读环境；坚持每天给幼儿讲故事，阅读幼儿感兴趣的图书并朗诵其中的文字，一同就故事中的人物情节提问、讨论和思考，适当提出有利于幼儿反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，了解书面文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念。

（四）日常生活中的随机引导

幼儿早期阅读的内容包罗万千，它可以是一幅图画，也可以是一本图书；它可以是一个动画片，也可以是日常生活中见到的任何一个标记或文字。因此，家长要有随时教育引导的意识。如，家长可以和孩子一同欣赏动画片，了解幼儿对动画片的理解，帮助幼儿感受动画片的情感基调，了解各个形象之间的关系，学习角色之间的对话。又如，和孩子从超市购物回来，家长可以跟孩子一起研究食品包装袋上的名称、配料表……孩子的学习潜能是巨大的，他们逐渐变得能说会道甚至认识了许多汉字，在不知不觉中成为书面语言和文字材料的积极运用者。

在今后的阅读活动中，教师应继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，采用更丰富多样的组织形式激发幼儿的主体意识，发挥他们的自主性、能动性、创造性，促进幼儿的全面发展。