幼儿园一日生活中幼儿良好行为习惯的养成

■文/许佳莹

幼儿阶段具有极强的可塑性，教师可以通过一日生活不断加强对幼儿良好行为习惯的培养和巩固，使其在身心发展关键阶段形成正面积极情绪和健康心态，为其日后健康生活与学习奠定基础，并以契合幼儿身心成长的有效路径帮助幼儿养成良好行为习惯，确保幼儿终身受益。

一、幼儿园一日生活中幼儿良好行为习惯养成的原则

（一）持续鼓励原则

良好行为习惯的养成需要教师和幼儿共同坚持和努力，教师必须秉承持续、鼓励的原则开展一日生活教育，确保幼儿良好行为习惯培养的实效性。例如，某个小班幼儿有吃手、不喜欢洗手的不良习惯，教师每次看到之后都会为其纠正，但每次过不了多久，幼儿还是会下意识地吃手。为了帮助幼儿养成良好卫生行为习惯，教师就采取了“盯梢+鼓励”的方式，一旦幼儿有吃手的迹象，教师就立即用玩具或其他方法来转移幼儿的注意力，使其忘记吃手。当幼儿能够坚持一段时间不吃手之后，教师还会给予幼儿一块糖或一块饼干、一次拥抱等作为奖励，让幼儿树立“不能吃手，吃手不卫生”的意识。经过较长时间的鼓励和帮助之后，幼儿不仅改掉了吃手的坏习惯，还养成了勤洗手的好习惯，甚至看到其他幼儿吃手时，还会主动制止对方，并告诉对方要多洗手，吃手不卫生。由此可见，持续鼓励原则在幼儿良好行为习惯养成过程中极为重要，教师要重视并加强运用，引导幼儿养成良好行为习惯，为其健康成长保驾护航。

（二）榜样引领原则

幼儿对教师的崇拜心理会促使其下意识地模仿教师行为，因此，教师的言行举止对幼儿具有极强的引导、示范作用。教师要时刻关注自己的一举一动，以榜样示范作用来影响幼儿，使其在潜移默化中自然而然地形成良好行为习惯。例如，在每日午睡的时候，很多幼儿因为不喜欢午睡会出现乱动、说话等不当行为。教师可通过动作、语言等告诉幼儿午睡要保持安静，同时自己在行走检查或者是做事过程中也要保持安静。久而久之，幼儿就会在心中形成一个印象，即午睡要保持安静，他们也会根据教师的行为来要求自己，不说话、不乱动，保持安静的午睡环境。

（三）统一规范原则

家庭成长环境的不同会让幼儿养成不同的行为习惯，教师要以规范化原则要求幼儿养成统一的行为习惯。这些统一规范的原则不仅有助于幼儿养成良好生活习惯，还能对其健康成长产生积极影响。例如，小班幼儿刚入园之时经常会出现玩完玩具后随地乱扔乱放的情况，对此，教师通过制定“玩完玩具要放回玩具柜”的规则来约束幼儿，使其自觉将玩具放回原来的位置。之后，教师还通过微信群与家长进行交流沟通，确保这个良好习惯延伸到家庭，巩固幼儿在幼儿园内的行为习惯记忆，使其在不知不觉中养成相应的良好行为习惯。

二、幼儿园一日生活中幼儿良好行为习惯养成的策略

（一）以“做”为起点，培养幼儿懂礼貌的好习惯

教师在培养幼儿懂礼貌良好习惯之时，要让幼儿自己去做，这样才能让幼儿从根本上养成良好行为习惯。例如，教师在幼儿每日入园之时会引导幼儿向教师问好，和家长说再见。通过这样日复一日的行为，很多幼儿在一段时间之后都会形成主动向教师问好、向家长说再见的礼貌行为。在吃饭的时候，为了锻炼幼儿的自理能力，教师还会让幼儿自己做一些简单的动作，如自己学习剥虾壳、剥地瓜皮等。另外吃饭的时候不说话，认真吃饭，不打闹，主动帮教师收拾碗勺、桌椅等，这些礼貌行为都是幼儿一日生活中可以反复学习的，对幼儿认知结构的重组和构建具有积极影响。幼儿在教师的引导下不断实践验证、巩固礼貌行为，养成懂礼貌、讲礼貌的好习惯。

（二）以“学”为路径，推进幼儿养成良好饮食卫生习惯

教师在一日生活中培养幼儿良好习惯，要从饮食、卫生两方面入手。在饮食方面，教师要根据幼儿的不良习惯“对症下药”，纠正其日常生活中的一些不良习惯。教师可以通过讲故事、玩游戏的方式让幼儿知道农民伯伯种植庄稼的辛苦和不易，使其懂得珍惜粮食，不挑食，不浪费粮食。例如，某个幼儿不喜欢吃胡萝卜，每次遇到胡萝卜总是将其挑出来扔到桌边或者是给其他幼儿吃，教师看到之后，为幼儿讲了一个“动物吃饭不挑食”的故事，通过故事中小鸡挑食没有得到奖牌的结果引导幼儿明白了“吃饭不能挑食”。之后，教师还重点表扬了每日将饭菜吃干净不浪费的幼儿，讲解了吃各类蔬菜的好处及挑食会带来的问题，让幼儿改掉吃饭挑食的不良习惯。在卫生习惯方面，教师也会将其渗透、细化到一日生活各个环节中。为了更好地强化幼儿这一行为习惯，教师还通过趣味横生的故事设置故事情境，引导幼儿积极向故事中的主人公学习，逐渐养成良好卫生习惯。例如，中二班教师为了让幼儿养成爱刷牙的好习惯，给幼儿讲了一个“小狗白白变黑了”的故事。通过讲解这样趣味盎然且幼儿熟悉的动物形象故事，教师更容易提高幼儿对刷牙等卫生习惯的认识，使其养成勤刷牙的好习惯。

（三）以“坚持”为阶梯，培养幼儿良好阅读习惯

培养幼儿喜爱读书的良好习惯也是教师的教育重点之一，教师要为幼儿创设良好情境，让幼儿种下“爱阅读”的种子，使其情感和内心世界与书籍产生关联，并在长期的坚持与环境影响下养成阅读的好习惯。教师还要通过鼓励、引导等方式让幼儿复述图书故事，使其想象力、创造力得到激发和培养，为其保持持久的阅读热情提供动力。例如，教师在班级内设置读书墙和“小小图书馆”，以色彩缤纷的形式呈现图书内容，让幼儿可以自主选择自己感兴趣的图书故事。同时，“小小图书馆”中增添了很多图文并茂的绘本故事，能够激发幼儿阅读兴趣，使其在不知不觉中爱上阅读。除此之外，教师在每次阅读的时候都会让幼儿保持安静，要求幼儿不撕书、不在书上乱涂乱画、不弄脏书本等，久而久之，幼儿就会自觉养成文明读书的好习惯。但是，仅靠阅读环境是很难让幼儿保持长久阅读热情的，对此，教师要通过更为多元化的方法丰富幼儿阅读，使其对阅读产生好感度。如在阅读某个故事时，教师可以引导幼儿自主复述图书故事，并根据其表现给予适当的表扬和鼓励，通过鼓励性语言让幼儿了解如何正确复述故事以及怎样与书中故事、主人公进行交流互动，从而让幼儿更好地表达自己的想法，展现创新力和想象力，使其从故事中受到启发，生成智慧火花，奠定人生成长的健康基础。

（四）以“团队”为环境，培养幼儿良好互帮互助习惯

对幼儿而言，掌握人际交往能力对其健康成长大有好处，教师在一日生活中要积极引导幼儿养成互帮互助的良好习惯。例如，在幼儿一日活动中，教师通过“轮胎接力”游戏让幼儿进行锻炼并培养他们互帮互助的习惯。教师先在操场上摆放了几个轮胎，然后搭建了一块窄木板，告诉幼儿木板是“小桥”，木板下是“湍急的河流”，掉下去会有危险。教师又将幼儿分成几组，每一组依次通过小桥。在过桥的时候，有的幼儿没有掌握好平衡，有可能会掉下去，因此就需要其他幼儿伸手相助。当身边的幼儿看到同伴需要帮助之时，他们也会主动伸手，这样一来，幼儿都顺利通过了“小桥”，到达了河对岸，完成了游戏任务。这次游戏体验，使幼儿深刻感受到互帮互助的重要性，在日常生活中能够更好地交流、合作。

（五）以“游戏”为媒介，培养幼儿玩玩具的好习惯

教师培养幼儿玩玩具的良好习惯，要从一日生活点滴入手，让幼儿在不知不觉中养成玩完玩具自觉整理归类、收拾整齐的好习惯。例如，在玩玩具的时候，有的幼儿总觉得其他幼儿的玩具比自己的好玩、好看，于是不管不顾直接抢过来自己玩，有时候还可能因此打架受伤。对此，教师制定了每个幼儿一次只能玩一个玩具，但是可以与同伴他互换分享的规定。实施这个规定以后，大部分幼儿都能遵守，也知道抢夺其他幼儿的玩具是不对的。对于个别幼儿，他们在教师的谆谆教导下，也会改掉抢玩具的不良习惯，养成遵守规定、文明玩玩具的好习惯。对于幼儿乱扔玩具的情况，教师组织了“送玩具朋友回家”的游戏，每个幼儿手中都拿着一个玩具，然后根据地上的路线迷宫帮助玩具找到回家的路，放到正确的位置上。这个游戏得到了所有幼儿的欢迎，每次收玩具的时候，他们都积极主动排好队，依次将手里的玩具送回玩具柜，摆放得井井有条。

（六）以“评比”为参考，培养幼儿认真负责的良好习惯

评比元素的融入能帮助教师更好地展开一日生活教育，使幼儿在教师的正确评价中认识到自己的错误，纠正错误，继而改正错误，形成良好行为习惯。以培养幼儿认真负责的好习惯为例，教师组织幼儿进行了一次绘画游戏比赛活动。在活动开始之前，教师告知幼儿绘画主题并要求他们认真对待此次活动，画得好的幼儿将获得教师的奖励。由于幼儿都想获得教师的奖励，活动刚开始的时候，他们都认真投入，但过了一段时间之后，有的幼儿就坐不住了，画画也变得十分敷衍。对此，教师并未直接呵斥幼儿，而是选择和幼儿一起完成绘画。之后，教师将所有作品都粘贴到教室墙上，然后与幼儿一起选出五个优秀作品并给予他们奖励。另外，教师还对幼儿作品中不恰当的地方进行一一点评，让幼儿了解到认真做事的重要性。通过这场游戏，幼儿的绘画技能得到了锻炼，也体会到认真绘画的重要性。因此，幼儿在之后的绘画活动中都表现得非常认真，也养成了认真负责的好习惯。

总的来说，幼儿良好习惯的养成并不难，只要教师以耐心、恒心、爱心去对待和鼓励幼儿，必然会产生意想不到的效果。但是，幼儿又受年龄、认知、心智等方面的影响，一些习惯很难长久坚持下去。因此教师与家长需要从旁引导纠正，使其树立正确行为习惯观念，养成良好行为习惯，为其日后健康成长保驾护航。