大班幼儿户外自主游戏中“1+N”推进策略的实施

■文/胡志娟

一、“1+N”推进策略的提出背景

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要珍视游戏和生活的独特价值。《指南》还指出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时也要坚持。笔者所在幼儿园积极贯彻和落实《指南》精神，在保证每天2小时户外活动时间的基础上，因地制宜，将自主游戏融入幼儿户外体育活动，开展形式多样的户外自主游戏。

在开展户外自主游戏的过程中，教师通过定期、定点的观察发现，户外自主游戏的活动范围广，内容变化大，容易受外界的干扰。同时，游戏内容繁杂，部分动作的学习和运动量的控制具有一定的难度，户外活动场地和设施存在安全隐患，部分器械没有得到有效、合理的运用，这些问题使得教师在开展活动时感到困难和棘手。于是，我园尝试在自主游戏模式下，采用“1+N”推进策略。其中，“1”是指既定的、主要的游戏内容、场地、器械或材料，也是主班教师观察和跟进的主区域，“N”是“1”的补充，是可供幼儿自主选择的多种材料，也是配班教师观察和跟进的辅区域，“N”是多变的、不确定的。这样的策略可以让幼儿选择器械和材料的范围更加广泛，更能体现户外游戏的自主性，有助于促进幼儿体能的均衡发展。

二、“1+N”推进策略的实施

（一）主区和辅区的创设

我园教师根据本园的实际情况，合理有效设计自主游戏运动场地，将幼儿园分为9个不同的区域，并根据“体能月”的内容，合理安排各个班级的运动场地。同时，我园教师根据大班幼儿的运动特点，依据《指南》关于幼儿动作发展的要求，在每个区域合理投放既定的主要器械，并投放低结构的辅助材料，方便幼儿顺利开展创新游戏。

（二）主题和材料的预设

为了满足幼儿自主游戏的需要，在游戏中增强幼儿的体能，让幼儿获得均衡发展，在游戏内容方面，我园教师将“1”确定为一月一内容，如1月份的内容是单脚跳；将“N”确定为多种教师准备或幼儿自备的材料，如1月份户外自主游戏所用的材料有球、易拉罐、气球架、布袋等。我园教师也会自制各种体育材料，方便幼儿自主开展多种创新游戏。此外，我园教师会根据每月主题创设“月体能墙”，鼓励幼儿统计和记录自己的进步，让幼儿获得成就感和满足感，促使幼儿在平时加强练习。

（三）主体和策略的互动

“1”代表两个主体，即幼儿和教师，“N”是策略的双向建构。在户外自主游戏中，幼儿可按照自己的意愿选择适合自己的主区或辅区，并自主选择游戏材料，创造性开展多种游戏，教师则适时适当地提供帮助。为了充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，保证幼儿自主开展游戏，我园教师采用了“四步走”的指导策略。

1.游戏内容“我知道”。在游戏开展前一天，我园教师会告知幼儿游戏的内容，并设计游戏玩法图，让幼儿对锻炼的内容有所了解，促使幼儿预设游戏玩法，这充分体现了幼儿的主体性和游戏的自主性。

2.游戏过程“我做主”。在开展户外自主游戏的过程中，我园教师大胆放手，让幼儿自主讨论游戏内容，自己决定游戏过程。幼儿通过自主讨论，设计了“按区玩”“按序玩”“安全玩”等游戏玩法，并绘画了相应的图示。“按区玩”——幼儿将游戏安排在主、辅两个区域，中间是主区，四周是辅区，并根据自己的意愿选择进入任意一个活动场地开展锻炼和游戏。幼儿在游戏玩法图上还标出了进行各种运动的次数，有效地调控了运动量。“按序玩”——为了保证幼儿在户外自主游戏中锻炼的全面性，促使幼儿有目的地交替进行多种运动项目，我园教师引导幼儿自主设计了次序图，在保证幼儿科学合理锻炼的前提下，鼓励幼儿自主选择锻炼内容。“安全玩”——幼儿自主设计了一些安全图标，并标出项目中不可出现的危险动作，提示同伴用正确的方法开展锻炼与游戏。

3.游戏材料“我整理”。幼儿通过讨论自主设计了游戏材料整理图，并将整理图贴在摆放器械的位置上，以提醒同伴收归器材。我园教师结合幼儿对10以内数字的认识，让幼儿尝试调查幼儿园小型体育器械的种类和每一种器械的数量，然后画出图标，并将图标贴在收纳相应器械的地方，将“老师要我做”变成“我要自己做”，促使幼儿自觉整理材料。

4.游戏评价“我来说”。幼儿是幼儿教育的主体，也应是评价的主体。教师应引导幼儿交流、评价他们在游戏过程中发现的问题、观察到的现象、创新的玩法等。基于此，笔者通过自评（自主评价）、互评（体能自主评价墙）和师评（照片回顾），形成综合评价表的方式，让幼儿感受到获得成功的喜悦，很好地调动了幼儿开展游戏的积极性，促进了幼儿运动能力的提升。在互评中，笔者采取了循环评价策略，促使幼儿正确看待他人在活动中的体能表现并给予合理的评价，增强了幼儿的交往能力。

三、“1+N”推进策略的实施效果

（一）促进幼儿运动能力的发展

1.体能游戏更创新。在户外自主游戏中，笔者通过运用“1+N”推进策略，让幼儿产生了一种积极的心理暗示，也在潜移默化中给幼儿指引了方向，培养了幼儿的自主学习能力。笔者发现幼儿的体能游戏比以往更加自主和富有创造性。例如，幼儿会根据现有器材和材料，自主选择、创想游戏主题，并开发游戏内容，积极主动地开展游戏。幼儿也会创造性地利用各种材料，如将瓶子当成树、将报纸当作小河、将纸箱当作推车等，创设良好的游戏情境，丰富游戏内容。幼儿还会根据游戏的需要，收集各种废旧材料，动手制作创意体育材料。由此可见，“1+N”策略的运用，不仅提高了幼儿参加体能游戏的兴趣，还增强了幼儿的多项能力。

2.体能发展更均衡。在“1+N”推进策略的带动下，幼儿在活动中始终保持积极的运动状态，身体得到了充分的锻炼，运动量明显增加，很好地促进了自身的健康发展。在开展自主游戏的过程中，幼儿在愉悦、主动的状态下进行系统、循序渐进的动作练习，掌握了多种基本动作和运动技能，体能得到了均衡的发展。为了更好地了解“1+N”推进策略在幼儿自主游戏中的作用，笔者通过观察，在平衡、跳跃、投掷、灵敏、速度等方面对平行班和研究班的幼儿进行了记录与分析，具体情况见表1。

表1 各项能力数据统计表

3.个性品质更优化。实施“1+N”推进策略的体能自主游戏不仅培养了幼儿的规则意识，还让幼儿尝试了成功和失败，很好地增强了幼儿的自信心，促使幼儿形成了坚强、勇敢、不怕困难的良好意志品质。例如，在“纵跳触物”游戏中，笔者所在班级的乐乐经历了多次失败，可是她并没有放弃，直到最后碰到气球。在观察到这一情况后，笔者把气球奖给了她，并对她说：“你能一直坚持很棒哦，气球送给你。”乐乐接过气球，微笑地对笔者说：“下次我还要碰到更高的气球。”

(二)促进教师的专业成长

1.观察反思更敏锐。笔者通过观察发现，教师对幼儿的体能自主游戏更有计划性，观察更有目的性，更能发现幼儿的最近发展区，并采取一定措施满足幼儿的群体需要和个体需要。在活动中，教师的观察指导更加科学，能随时观察每一名幼儿的运动情况，及时记录和反思，做出正确的评估，并开展针对性的指导。

2.介入指导更灵活。在分区观察中，笔者发现教师在活动中学会了处理和把握“指导”和“自主”的关系，获得了一些组织游戏与指导幼儿的方法，增强了自身组织活动的能力和指导幼儿的能力。

3.活动设计更创新。在户外自主游戏中，游戏材料大多由教师精心设计，这充分发挥了教师的创造力，使得教师的活动设计更具创新性。例如，在“平衡走”游戏中，教师提供的自制道具为幼儿开展游戏提供了灵感，激发了幼儿的运动兴趣，增强了幼儿的运动能力，使幼儿真正实现了快乐运动。

四、笔者的思考

在师幼互动方面，教师与幼儿通过语言、行为、情感等形式产生相互作用，教师应通过观察幼儿的需要，及时给予幼儿适当的指导与帮助，形成合作探究式的师幼互动关系，以更好地促进幼儿的发展。在幼幼互动方面，幼儿之间的合作活动、互帮互助、个别交流与讨论、互相欣赏等良好的互动关系有助于幼儿更好地开展自主游戏，教师应在活动中促使幼儿之间产生这种良好的互动关系。在幼儿与环境、材料的互动方面，教师应为幼儿创设良好的环境，投放丰富多样的材料，并为幼儿提供选择多项活动机会的条件，以充分激发幼儿参与活动的兴趣。

总之，在户外自主游戏中，教师要在确保幼儿运动量的基础上，给予幼儿自主选择的权利，让幼儿自由创造、大胆展现自己的才华，以培养幼儿独立的个性和良好的品质，增强幼儿的各项能力，从而促进幼儿的全面发展。