班主任专业成长共同体须立足“三新”

江苏省常州市武进区湖塘桥初级中学/顾 萍

班级是学校管理中最基础、最关键的管理单元，是学校各项工作落实的最前沿、主阵地。班级管理成效的高低，将直接决定学校的发展和学生的成长。班主任，作为班级管理的核心和灵魂，是班级日常工作的具体组织者、执行者和参与者，是学校落实立德树人根本任务的“关键少数”。促进班主任的专业成长，不仅是培养高素质班主任队伍的现实需求，更是实现学校高质量发展的战略支撑。然而，由于班主任水平参差不齐，加之班级事务任务多、要求高、责任重、压力大、琐碎杂……部分学校在班主任的配套管理服务上又体现不充分，尤其是班主任的专业成长范畴，办法不多，力度不够，创新不足，导致班主任专业成长的归属感、获得感、幸福感缺失，班主任队伍建设更是出现青黄不接、后继乏力的现象，严重影响了学校教育的良性发展。因此，促进班主任专业成长，构建班主任专业成长共同体是班主任专业化发展亟待解决的紧迫问题。

社会学中共同体概念由德国社会学家滕尼斯在《共同体与社会》一书中提出，具体到教育领域的学习共同体是由佐滕学提出的，旨在促进学生之间、教师之间的相互学习。班主任专业成长共同体，是指在学校的支持下，由首席班主任（优秀班主任）、骨干班主任、新班主任和相关专家等成员联合，共同研究班主任专业成长中不可或缺的专业精神、专业态度、专业能力、专业知识，促进班级管理能力全面提升的研修性专业共同体。班主任专业成长共同体要求：成员间在班级管理和班主任工作上有共同的价值追求、共同的理想信念、共同的心理需求和发展愿景，平等尊重，合作交流，主动担当作为，为班主任专业成长提供更多可供学习、借鉴和分享的成果。

一、多方联动，打造班主任专业成长共同体新引擎

班主任专业成长共同体作为一个团队，以首席班主任为头雁，以骨干班主任为基础，以专家引领为支点，带动更多班主任提升专业能力，促进班主任整体水平的提高。在班主任专业成长共同体的实践中，只有多方联动，凝聚价值共识，打造以“专家引领、同伴互助、自我反思”为核心的班主任成长共同体新引擎，才能不断丰富班主任成长策略，探索班主任专业成长共同体新途径。

专家引领，提供智力杠杆

专家引领，专家一般由校内首席班主任（首席班主任即有教育情怀、教育理想和教育信念、教育经验的优秀班主任或教育家型班主任）和校外聘请的专家组成。专家引领，既包括学校首席班主任结合校内班主任实际状态，有计划、有步骤地制定共同体发展的整体规划，又包括业务主管部门或校外聘请的专家有针对性、有目的性地对共同体作专业引领。总之，班主任专业成长共同体的发展，既要有满足班主任个性化专业成长的“点餐式”服务的内容，又要有满足团队整体的“定餐式”发展需求的内容，切实帮助班主任找准工作中的突出问题，问诊把脉，提升班主任班级管理综合能力。

比如，在班主任专业成长共同体培训中，学校可以综合本校班主任的能力现状和成长诉求，一方面可以通过校内的首席班主任进行实践分享，为班主任提供“接地气”的实操经验；另一方面也可以邀请校外的专家到校进行系统的专业化培训，通过高屋建瓴的指导，让共同体成员明白“是什么”“为什么”“怎么办”，为班主任专业成长共同体提供强有力的智力支撑。

同伴互助，凝聚团体共识

同伴互助，这里是指在班主任专业成长共同体中，团队成员之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现班主任持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的班级管理研究活动。同伴互助，体现的是一体多元的发展格局。它要求在班主任专业成长共同体中，成员针对自己的管理“瓶颈”，借助团队的资源优势，一是专业对话，共同体就当前班主任在专业领域对教学活动涉及的各种问题,与同事们进行交流、切磋研讨，对一些问题相互理解,达成共识。共同体成员之间的多项互动及智慧共享的“对话”是班主任专业成长共同体的有效运作机制。二是一案多研，共同体将班主任班级管理或专业成长中典型的、突出的、共性的问题作为研究主题，开展多层次、全方位、宽领域、深层次研讨，实现管理经验的共享。

比如，日常班级管理中相对突出的“手机沉迷”“男女生之间交往”以及相关心理健康等现象，可以通过典型案例呈现，共同体成员展开主题研讨，交流与分享经验，着力深度思考，倾力达成共识以期指导实践；对于“安全防范”“留守学生关爱”“家校协同育人”等话题则可以作为专项课题来研究，共同体成员之间合理分工，精细研究，精准把脉，汇集合力，凝聚团体共识。

自我反思，促进内涵生长

美国学者波斯纳曾对教师成长提出了一个极为明确的公式：教师成长=经验+反思。反思是教师发展的重要基础，是班主任专业成长的有效路径。在班主任专业成长共同体中，教师的自我反思更多地表现为：成员间对话与交流的民主性和平等性，集体研究成果与智慧的开放性和凝聚性，共同决策的修正性和科学性。就班主任个体成长来讲，每个人都是共同体中自我指导、自我革新、自我提升、自我发展的承担者和推动者。因此，加强班主任的自我反思，促进共同体成员的内涵生长，一是要转变思想，对自我反思再认识。共同体从集体到个人，要认识到反思是班主任成长的“催化剂”，是班主任思维再活化、再碰撞的过程；二是营造良好的自我反思氛围。在共同体中，要创造尊重、和谐、平等的学术研究氛围，善于思考，勇于质疑，敢于创新。此外，在共同体中进行自我反思时，要尽可能地相对集中反思的主题，便于集众人之智慧，让反思有深度、有力度、有广度、有高度。

比如，就班主任专业成长中“如何克服班主任内卷化”的问题，让共同体的班主任通过阅读相关主题书籍，结合书中知识与自身实践自我反思，并通过读书分享活动进行思维的交流与互通，共同寻求解决问题的突破点，实现团队的能力提升与个体的内涵生长。

二、多措并举，构建班主任专业成长共同体新体系

新体系，在这里指班主任专业成长共同体的培训课程体系。课程体系是班主任队伍走向专业化的核心要件，科学的班主任培训模式需要相对完善的课程作基础。因此，在班主任专业成长共同体中，构建体现时代发展潮流、适应教育新形势、符合班主任工作实际的特色校本班主任课程培训新体系，不仅有利于班主任的进步与成长，更有利于激发共同体的创造力和平台的影响力。

以问题为导向，构建研究型课程

问题即课题。研究型课程以课题研究为主要形式，它着力突出班主任的主体性、时空的开放性和参与的过程性。以班主任日常工作中面临的实际问题为研究课题，依托科学的理论基础、精准的研究方法，帮助成员班主任破解管理难题、突破专业束缚、在课题研究中获得发展的系列实践活动统称为研究型课程。构建以问题为导向的研究型课程。首先，课程目标要准。研究型课程要以“共同体的发展”“班主任的成长”为本，通过一系列实践探究，使共同体成员的综合素质全面提高，个性与潜能也能充分开发。其次，课程内容要广。班主任工作内容涉及面广、内容杂，在研究型课程内容的选择上，它既可以是综合性、前瞻性的课题研究，也可以是实践性、思辨性的课题研究，既可以做定性的结论性课题研究，也可以是弹性的课题研究，有时还可能出现课题交叉重叠的现象。

比如，当前在“双减”背景下，如何有效实现协同育人是许多班主任面临的问题，共同体就这一问题提出了“双减背景下家校协同育人策略研究”课题研究，并就这一综合性课题，围绕队伍建设、课程体系建设、资源开发共享等设计了“双减背景下家长角色定位”“双减背景下教师角色定位”“双减背景下学校角色定位”等系列子课题研究，促进班主任专业成长共同体发展。

以交流为媒介，构建共享型课程

没有交流就没有教育，班主任的专业成长更需要交流。以交流为主要媒介，班主任专业成长共同体成员之间的资源交流的系列活动称为共享型课程。根据班主任专业成长共同体的专家引领的实施策略，首先，校内的首席班主任要树立“优势互补、资源共享”的大格局培训理念，把自己日常班主任管理和专业发展中的优质经验、成果，通过多种形式的团队交流，让共同体其他成员得以及时发现自身存在的缺陷和问题，并通过资源共享，选择性地借鉴和吸收，不断地优化，促进共同体成员班主任不断提升班级管理水平，促进班级管理艺术的多元化和多样化。其次，共同体要积极创造条件，加强与校外专家、其他共同体之间的交流分享，借助外部的优质教育资源来拓展本共同体的培训资源，开阔共同体成员的视野，增长共同体成员的见识，为他们的专业成长开辟更好的路径。

比如，在我校的共同体中，A 老师的班级管理教育叙事写得很好，很有启发作用，多次在杂志上公开发表作品，有很高的知名度，共同体就邀请他作了“如何让故事成为叙事”的专题培训。由于准备充分，介绍内容可操作性强，其培训受到其他成员一致好评。在他的交流共享下，不少成员撰写的教育叙事获奖或发表。同时，在学校共同体开展主题学习时，我们还适时邀请县教研部门的德育教研员到校做“立德树人，班级管理的灵魂”等培训指导，在交流与共享中，共同体成员对班主任工作有了更深层次的认知。

三、多元结合，探索班主任专业成长共同体新渠道

学校是教书育人的主阵地，班主任是落实立德树人根本任务的关键。班主任专业成长共同体的成立也正是基于此。班主任专业成长共同体要站位全局，牢固树立为党育人、为国育才的思想信念，综合性地考量全体成员的思维习惯和认知方式，设置能够吸引更多成员参与的组织路径，探索促进班主任专业成长的新渠道，让共同体的所有成员朝着共同的目标一起努力，共同进步。

理论学习与问题实践相结合

理论学习是提升班主任专业素质的重要方法，问题实践是以问题为导向，带着问题有针对性地学习，带着问题以理论指导实践、以实践映证理论。理论学习与问题实践的有机结合，将在很大程度上助推班主任专业能力的提高。就理论学习而言，主要是指从立德树人的角度，加强班主任共同体对专业理论知识的学习，夯实班主任的理论功底，做到“知其然”“知其所以然”；就问题实践而言，主要是指班主任共同体结合班级管理中的实际问题，以理论学习基础为指导，将理论运用于实践，解决实际工作中遇到的“痛点”“堵点”“难点”等。理论学习与问题实践相结合，不仅有利于增强共同体的学习积极性、主动性和创造性，更有利于学以致用、知行合一。

团队研修与个体研修相结合

团队研修，是以班主任专业成长共同体为学习主体，集中就某一主题或现象展开的学习型研修。就团队研修而言，它既可以是班主任专业理论方面的主题学习，又可以是对共同体中集中的、普遍的、带有倾向性的问题进行专题学习。团队研修大都采用“现象提出—主题提炼—集体研修—解决问题—经验总结”。个体研修，是指班主任个人就某一问题进行的独立的、范围相对较小的研究性学习。它带有明显的个人倾向和意志，主要是共同体个体成员的自主研修，以解决自身工作中的实际问题为研学目标，个体研修过程中遇到困难可以寻求团队支持和帮助。团队研修与个体研修相结合，既能借助共同体的团队智慧，集中力量办大事，又能让个体在团队的帮助下，打通解决自身问题的“最后一公里”。

此外，在共同体研修中，还可以采取“走出去”与“引进来”的方式。走出去，就是班主任专业成长共同体要积极搭建平台，创造机会，让共同体成员走出课堂、走出学校，通过参加高级研修培训或访学，开拓教育视野，拓宽班级管理思路。引进来，就是共同体要通过主办或举办班主任专业成长方面的研修活动，邀请相关知名专家或名班主任到校，通过现场培训与实地指导，让共同体成员在感受名家风采的同时，接受思想的洗礼，感受精神的关怀。

班主任专业成长共同体是班主任专业成长的归宿和家园，在班主任综合能力提升中发挥着不可替代的独特作用。建设班主任专业成长共同体已成为新时代许多学校的教育共识，让我们继续努力，真正推动共同体为班主任专业成长奠基。