基于创新思维的微课在英语教学中的有效运用

安徽省亳州市利辛一中/殷 阳

2019 年12 月，教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》。根据高考评价体系的“四翼”考查要求，英语学科命题应该遵循如下四项基本原则：第一，注重基础性，考查学生必备知识和关键能力；第二，提高综合性，体现学生综合素质和学科素养；第三，强调应用性，注重理论密切联系实际；第四，突出创新性，考查学生的创新意识和创新能力。为了适应新高考改革，结合教学实际，笔者所在学校制定“三导”“三动”“三精”方案：1.课前预习——指导、引导、辅导；2.课中学习——问题驱动、情境驱动、平台驱动；3.课后作业——精心选择作业内容、精细反馈作业情况、精准针对不同学生。

《普通高中英语课程标准（2017 版）》明确将看的能力纳入英语学科核心素养，将其作为基本的学科能力之一。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。微课应用于教学能更好地培养学生看的能力，同时也是更好地适应教育信息化的发展。将信息化最大程度凸显的有效途径是，从课前预习环节开始直至课后评价结束的整个流程中，教师要将信息化渗透到各个教学环节中。笔者在教学实践中进行了改革与尝试，总结为四微法，即“微音法”“微境法”“微联法”“微分法”，让英语学习插上创新思维的翅膀。

一、微音法（课前预习）

众所周知，语音教学是英语教学的第一步，是听说的基础。笔者经过长期实践和摸索，创建“微音法”，即教师借助多媒体制作语音微课，通过网络平台展示音标、语音语调等，让学生通过网络平台进行自主学习。其优点有很多，如教学内容少、主题明确、制作简便、趣味性与创新性较为突显等。

例如，选修七Unit3 Under the sea 中的有些单词发音难度较大。课前教师可以利用Focusky 或万彩等软件制作本课时新词汇的语音微课，配上音标、发音以及语音语调的特点（用动态图片展示），然后放在信息技术平台上，学生可根据自己的学情随时随地自主学习。在微课中，可以插入语音、图片，帮助学生掌握发音技巧，如重读在第二个音节如何把握、英美发音的区别，等等；还可以插入在青蛙配音等配音软件上做好的小程序中让学生进行配音测评，一方面可以有效帮助学生提高语音的准确性和流利度，另一方面通过自我评价保证自主学习的有效性。学生通过反复观看微课，很好地锻炼了学生“看的能力”，在不知不觉中掌握了新词汇的语音。实践证明，该方法解决了学生的语音难题，减少了课堂教学的压力，提升了学生学习词汇的信心，真正实现了在课前对学生进行有效的指导、引导、辅导。笔者将其命名为“微音法”，主要运用于课前预习。

二、微境法（课中学习）

词汇是学习英语的基础，高中英语教学中有大量的词汇需要识记与理解，不少同学依然选择死记硬背。王初明教授认为语境可以促进对语言的理解和启动语言的使用。《中国高考评价体系》中的“四翼”提及“应用性要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体”，强调情境构建能力。受此启发，笔者创建微情境词汇教学法：运用创新思维和大单元概念，对所教词汇进行整合后再创设真实或半真实的有趣的情景并通过微课展示，同时提供合适的语境让学生巩固所学词汇，真正实现“词不离句，句不离篇”。课后通过电子作业，学生对所学词汇进行巩固。该方法提倡词汇学习不仅要背单词的音形义，更要掌握词与词之间的关系、词在语境中的意义，以及如何正确地使用该词汇。通过微课中的自我评价小程序进行自我反思，这有助于构建新的学习意义，促进学生由简单学习到深度学习的转变。笔者将之命名为“微境法”，主要运用于课中学习或复习词汇。

以人教版必修2 Unit2 The Olympic Games 词汇教学为例，本单元的主题语境是人与社会：文学、艺术与体育——体育活动，因此笔者利用大单元概念，把本单元的词汇尽可能融合到介绍奥运会的微课（5-7分钟）中：古代的（ancient）奥运会起源（date back)于希腊,代表(represent)不同国家的运动员（athlete）通过参加(take part in)比赛为自己的祖国（motherland）赢得奖章（medal）.......以前中国因为落后没有资格参赛，现如今（nowadays)在2008 年和2022 年分别主办（host)了夏季和冬季的奥运会,此时呈现两届运动会的海报（poster）、体育项目（同时呈现英文名称）和我国运动健儿顽强拼搏获胜的精彩瞬间。“看”词汇微课的目的是让学生在摄取丰富的语言材料的基础上，对词义与事物有透彻的认识与理解。词汇展示完后用思维导图（如图1） 总结便于学生记忆。先让学生用词造句，让“看”和“写”更好地融合，然后再呈现课后作业：假设你是我们学校校报的一名记者，写一篇80 字报道简单介绍我国主办的两届奥运会（语言输入—语言输出）。这样不仅巩固所学词汇，也有利于学生学习本单元主题语篇和语境，培养学生勇敢顽强的性格、超越自我的品质，增强民族自豪感、国家荣誉感和大国情怀，拓展学生的国际视野。

图1 奥运词汇集

只要情境创设恰当，许多单词都可以用“微境法”呈现。该方法简单易操作，不仅笔者操作自如，学生对此也乐此不疲，甚至想出比老师还好的记忆单词的方法。通过此法，学生不仅学会了语言知识，提高了语言技能，还能够对知识迁移、创新、内化、提升，创造独属于自己的“微境法”，实现了课中学习的问题驱动、情境驱动、平台驱动。“微境法”在课后引导学生开始反思自己的学习方式与学习策略，是课堂教学向课后教学的延伸。

三、微联法（课中学习）

《普通高中英语课程标准（2017 版）》把主题语境列为课程学习的第一要务，并提出了主题意义引领下的英语学习活动观。围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。教师应创设生活化的情景，让学生在真实的情境中运用观察、对比、分析、整合和运用多种思维方式，自然而然地学习和使用语法知识。基于此，笔者结合“三动”（问题驱动、情境驱动、平台驱动）教学理念，利用大单元概念对所教语法知识进行整合，创建真实的教学情境，从学生的角度出发，利用创新思维和微课来阐述复杂的语法知识，并借助于联想记忆法使语法教学简单易懂，激发课堂上学生学习的主动性，从而使英语教学在体现核心价值和学科素养的同时，培养学生看的能力和思维品质。笔者将之命名为“微联法”，主要运用于课中学习语法。

例如，倒装是语法中的重难点，内容复杂，难以掌握。传统教学是对分散在不同单元的倒装规则进行讲解，并辅以大量的习题训练和语法专项测试，费时费力，教学效果不佳。笔者先让学生感知基于主题语境的包含倒装的不同语篇，再用微课创设情境把整合好的语法规则借助于联想记忆法一一呈现给学生：带领学生进行“倒装王国之行”，介绍倒装含义，原理，再介绍两大“景点”：全倒和部倒。这次“旅行”的名字为：五全八部话倒装（如图2）。通过微课的声频和视频巧妙地呈现，学生在“旅行”的活动中深入理解和探究“倒装”，对主题语篇的理解更加深入，真正实现语法教学和语篇教学的完美融合。学生看完微课后，还可将自己怕感想或疑惑利用信息化平台及时反馈给老师，老师也可及时答疑解惑，实现互动式教学，是课堂教学的补充和延伸。

图2 五全八部倒装图

由此，创联法让语法教学简单化、趣味化、语境化，在帮助学生掌握语法知识和提升语篇理解能力的同时还可以很好地锻炼学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，提升了认知能力，树立了更加积极的情感、态度、价值观，真正实现了教与学的相辅相成。

四、微分法（课后复习）

教师不仅要帮助学生学好英语的必备知识，也要提升其应试能力。在课后利用创新思维为所学新知制作适合学生复习的微课，以帮助学生对新学的知识点进行巩固；同时，也可以通过微课进行解题技巧的指导，帮助学生提高成绩，体验成就感。笔者将之命名为“微分法”，主要应用于课后作业中。

1.习题巩固和教学评价。众所周知，知识的学习是一个渐进式的过程，课后习题巩固是很重要的一环。如何针对不同学生布置适合他们的个性化作业呢？微课可以很好地解决这个问题。课后我们利用微课可为不同学习水平的学生展示所学新知的配套习题和相关的高考真题等，让学生根据自己学习的具体情形选择适合自己的习题完成，以检测和巩固学生对新知的掌握情况，完成教学评价中的自评，然后通过电子作业等交给老师。在微课中利用信息平台也可以实现他评和师评，全方位综合评价学生对于课堂的理解和进展，发挥教学评价对教学的促进作用，真正实现教、学、评的统一。学生的作业完成情况，学习中存在的问题都会被系统记录下来，形成大数据，方便教师掌握学生学情。利用平台的资源，也可以将学生的学习成果进行充分展示。分层次作业真正体现“因材施教”，实现分层教学思想，让不同层次的学生都能自主学习，最终实现教学目标。

2.学法指导。课堂教学时间有限，教师可以利用微课在课后对学生进行学法指导，提升解题技能。高考目前共有六大题型，每个题型各有特点，如何帮助学生掌握解题技巧呢？教师可以通过让学生做题（experience 体验）→引导学生观察（observe）所做题目→发现（find） 题型特点→思考解题技巧（think）→运用创新（invent）思维把解题技巧简单化，并用微课呈现解题技巧创造的过程，直观、形象，易于学生记忆和运用。

结束语

四微法——“微音法”“微境法”“微联法”“微分法”并不是完全孤立分开的，在实际教学中，教师可以结合实际灵活运用。以创新思维为基础的四微法可以创设真实的、具体的、典型案例化的教与学情景，充分体现了《中国高考评价体系》对英语教学的指导思想，为“三导、三动、三精”在英语新课改教学的具体实施提供有效途径。同时，帮助教师实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，提高教师的课堂教学水平，加快教师的专业成长，从而促进学生全面发展。