数学课堂学生主动提问策略探讨

张淑梅（山东省青岛西海岸新区第四初级中学 266400）

在提高学生主动提问能力方面，教师需要引导学生顺利完成课前预习，使其在课前预习环节中记录下各种问题，在上课时有针对性地听讲；营造良好的课堂氛围，让学生产生主动提问的欲望；创设多样化的教学情境，锻炼学生的主动提问能力；合理运用激励措施，增强学生主动提问的自信心。

一、锻炼学生主动提问能力的必要性

与小学数学相比，初中数学已发生较大的变化，无论是知识的数量，还是知识的难度都有较大提高，需要学生在学习的过程中积极思考、深入分析。在初中阶段，学生需要不断调整和优化自己的学习方法，突破原本小天地的束缚，积极学习和借鉴他人的学习策略，逐步提高自己的主动提问能力。从当前初中数学的教学情况来看，大部分学生存在不愿意主动提问的现象，部分学生对教师较为抗拒，不愿寻求教师的帮助；部分学生的学习能力较差，担心自己提出的问题会遭到老师和同学的耻笑。如果学生始终保持这样的学习状态和心态，那么将会出现越来越多的问题。这是因为数学知识之间存在较为紧密的联系，需要学生将知识串联起来，构建出完整的知识体系。

如果学生具备较强的主动提问能力，就会在经过自主探究和分析后，带着疑问寻求教师的帮助，及时解决自己遇到的问题和疑惑，从而有针对性地提高和完善自己。在解决一个个问题的过程中，学生的成就感逐渐增强，会逐渐产生学习和探究的欲望，从而更加主动地学习。提问就需要进行沟通，教师能借此给予学生正确的引导和帮助，促使学生能始终向着正确的方向发展，还能帮助其构建出较为系统、完善的知识体系。因此，教师必须重视学生主动提问能力的提高。

二、影响学生主动提问能力的因素

第一，部分学生对数学学科感到厌恶和畏惧，缺少学习的热情和兴趣，同时也缺乏学习的自信心。在当前的数学课堂中，仍有部分教师沿用传统的教学模式，未能从学生的角度设计教学方案、选择教学方法，过于重视基础知识的讲解，未能充分考虑学生的理解能力和接受能力。这会导致整个课堂氛围变得十分枯燥和沉闷，会将学生仅存的学习兴趣消磨殆尽，还会影响到学生思维能力与主动提问能力的提高。

第二，教师对数学问题的合理设计不够重视，未能留给学生主动提出问题的机会。在日常教学中，教师也会设计多种问题，但通常将回答问题的机会留给优等生和中等生，未能留给其他学生充足的机会。也有部分教师会让学生提出问题，但也大多会让优等生提出问题。在这样的课堂中，后进生与中等生无法展示自己的问题，也无法得到有针对性的解决措施，学生之间的差距日渐增大。

第三，教师占据着权威地位，学生对教师抱有强烈的敬畏心理和畏惧感，不愿主动与教师进行互动和交流，在遇到问题后也不敢寻求教师的帮助，生怕自己提出的问题会影响教学节奏。部分学生所提出的问题较为简单，不具备一定的深度，因而十分害怕自己提出的问题会遭到他人嘲笑，而这种心态就会严重影响学生主动提问能力的提高。

三、数学课堂中提高学生主动提问能力的策略

陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这些理念都可应用到日常教学中，指导学生主动提问能力的提高。教师可引导学生从社会生活中发现问题，利用教学活动锻炼学生解决问题的能力，借此实现学生问题意识的逐步增强。因此，在具体的教学过程中，教师需从诸多环节入手，渗透陶行知教育理念，逐步提高学生的主动提问能力。

1.课前有效预习，做好充足准备

无论是在何种学科的学习中，课前预习都占据着至关重要的地位。课前预习能够让学生了解自己将要系统学习的知识，自主进行学习和探究，并在此过程中发现更多的问题，为其主动提问能力的提高做好充分准备。在日常的数学教学中，教师需要从诸多方面引导学生，让学生能在课前预习环节中发现并记录下各种问题，使其能逐渐养成发现、分析并提出问题的习惯；在上课时，教师需留给学生提出问题的机会，引导学生有针对性地听讲。在课前预习环节中，学生需要灵活运用适合自己的学习方法，尝试提出一些有价值的问题。

例如，在教学有关勾股定理的内容时，教师就需在课前做好充分的准备工作，结合教学内容以及学生的学习情况布置预习任务，同时提出两个比较基础的问题：什么是勾股定理？如何去证明勾股定理？这两个问题能够明确学生的学习方向，使其有针对性地进行预习。经过课前预习，学生能大致了解数学知识，也能记录下自己自主学习过程中遇到的问题，能在上课时提出一些具有较强目的性的问题。需要注意的是，教师需要教给学生如何解决自主预习过程中遇到的疑惑和问题，如何才能准确把握教学中的重难点，如何才能灵活应对预习过程中遇到的问题。此外，教师可邀请学习能力较强的学生分享自己的预习过程，让其他学生能掌握更多预习的方法和技巧。通过聆听他人的自主学习过程，学生能获得更多感悟，也能逐渐消除对预习、问题的畏惧感，敢于提出心中的疑惑和遇到的问题。在实际预习的过程中，学生的独立思考能力会得到有效提高，能灵活运用各种教辅材料进行有针对性的学习，及时标记出无法解决的问题。在上课时，教师需要留给学生充足的时间和机会，可让学生先在组内提出自己的问题，再将各小组无法解决的问题进行汇总。

2.营造良好氛围，实现主动提问

初中学生拥有较强的求知欲望和好奇心理。在具体的数学教学中，教师可根据该时期学生的特点，利用多种方式营造轻松的课堂氛围，放松学生的身心，使其敢于提出自己的问题。当学生处于轻松的课堂氛围中，其状态将会发生积极的变化，能主动去学习和探究。因此，教师需要改变过去单一化、机械化的教学模式，逐步提高课堂教学的互动性，真正落实学生在课堂中的主体地位，提供给学生更多提问的机会，让学生能在良好氛围的影响下主动、积极地提出问题，最终实现其数学素养的稳步提高。

例如，在教学有理数乘除法的内容时，教师就需重视课堂良好教学氛围的营造，面带微笑与学生进行互动和交流。教师可先利用提问的方式引导学生：“在预习的过程中，你们是否遇到过问题？你们都遇到了哪些问题？能否在组内提出各自的问题呢？”在良好课堂氛围的影响下，学生纷纷在组内提出自己的问题，并解决同伴所提出的问题。针对无法解决的问题，小组长需要进行汇总和整理，并在集中汇报环节中提出这些问题。教师营造和谐、轻松的课堂氛围，让学生在解决问题的同时，提出自己遇到的诸多疑惑，有效提高学生的主动提问能力。

3.创设教学情境，引导主动提问

初中阶段的学生具有极强的自尊心，非常在意他人对自己的看法，不愿将自己心中的疑惑呈现出来。再加上与小学数学相比，初中数学知识的难度有所增加，具有更高的复杂性和抽象性。要想实现学生主动提问能力的提高，教师就需要采用恰当的教学手段，锻炼学生理解和运用知识的能力，使其能提出更多的问题。因此，在具体的课堂中，教师可根据学生的理解程度创设教学情境，让学生产生成就感，实现其主动提问能力的稳步提高。

例如，在教学几何图形的内容时，教师就可借助多媒体技术提供多种类型的几何图形，并提出问题：“通过观察和分析这些图片，你能提出哪些问题？你们能从中提炼出哪些数学知识？由此可知，该节课的教学内容是什么？”利用多媒体技术创设问题情境，能够在激活学生学习兴趣的同时，让学生产生提出问题、回答问题的欲望，为其主动提问能力的提高奠定基础。在完成知识的学习后，教师还可由此创设实践学习情境，引导学生利用思维导图去整理、归纳该节课学习的数学知识，并根据自身的学习情况提出问题。在下节课上课时，教师需预留出充足的时间，邀请学生分享自己遇到的问题，并集中进行解答。在这样的课堂中，学生能顺利掌握和梳理该节课学习的知识，也能主动发现更多的问题，其主动提问能力、自主分析能力也会由此得到极大提高。

4.运用激励方式，增强学生信心

在培养学生主动提问能力时，教师可灵活运用激励式的教学方式，在恰当时机给予学生合理的肯定和鼓励，借此激活其主动性与积极性。在具体应用激励式教学模式时，教师需要全方位了解学生的喜好，根据学生具体的学习情况设置恰当的奖励标准，确保标准的针对性与合理性。因学生之间存在无法忽视的差异，教师需要运用层次化的奖励标准，将学生分为不同的层次，设定对应的标准，借助激励的方式让学生主动提出问题。如果教师始终采用统一的标准，那么将会产生反作用，甚至会让学生出现逆反心理，非常不利于学生主动提问能力的提高。

例如，在教学有关分式的内容时，教师就可根据学生的层次进行激励模式的合理设置：针对优等生来说，当其能灵活运用所学知识展示生活中的数量关系，同时牢牢掌握基础知识时，教师就可给予其恰当的奖励；针对中等生来说，其能熟练解决分式值为0的条件、分式有意义、无意义的条件时，教师就可给予其适当奖励；针对后进生来说，其能了解整式和分式的区别，了解分式的概念，教师就可给予适当奖励。为了增加奖励的趣味性，教师可采用多媒体抽签的方式，学生需要选择自己喜欢的数字，在多媒体上点击对应的卡片，卡片背后就会写着相应的奖励。此外，教师还可根据学生主动提问的次数、质量等，设置多样化的奖励，根据学生近期的表现开展抽奖活动，促使更多学生能主动提出问题，实现其主动提问能力的稳步提高。

在数学教学中，教师除了要利用多种方式认真讲解数学知识外，还需要重视学生主动提问能力的提高。具体来说，教师可通过创设情境、营造氛围、合理激励、有效预习等方式，让学生产生主动提问的欲望，使其在分析并解决问题的过程中实现数学素养、主动提问能力的稳步提高。