浅谈提高小学古诗词情境教学效率的策略

2022-02-18王慧江苏省南京市江宁区湖熟中心小学211122

教学管理与教育研究 2022年10期

王慧（江苏省南京市江宁区湖熟中心小学 211122）

随着新课程改革的不断深入，古诗词教学的发展备受关注。提高古诗词教学效率成为教师共同追求的目标。同样，将情境教学法运用到课堂教学中也是大势所趋，教师逐渐在古诗词课堂教学中开发各种情境资源，以此改善课堂氛围，激发学生学习古诗词的积极性。但开展情境教学时仍然存在较多的问题。

一、小学古诗词情境教学存在的问题

1.教学情境选择单一化

图片作为一种直观形象，常用于创设情境中。而配图精美正是统编版教材的重要特点，也符合小学生的心理发展特征，因此，在小学古诗词的教学中，教师经常通过向学生展示教材配图的方式为学生创设该诗环境，营造整体氛围，奠定情感基调，如三年级上册第二单元中的《古诗三首》，每一首诗都有相应的图片与之相呼应。

对这三首古诗开展教学时，教师通常提问学生：“通过这幅图，你看到了怎样的画面？并说出这首诗的意思。”教师借助图片能够给学生带来直观情境，引导学生理解诗意，但却无法全面概括整首诗的含义，况且古诗词背后还蕴含着深刻的内涵。在古诗词的情境创设方面，只用图片或仅采用视频作为一首诗的直观情境，教师的选择稍显单一。

2.教学情境缺乏情感

古诗词作为古人情感表达的载体，内涵十分深刻。例如，《山行》是对自然的赞美和热爱，《赠刘景文》是勉励友人乐观向上，《夜书所见》是表达浓厚的思乡之情，可以说每一首诗背后都隐含着深刻的情感内涵，因而所创设的情境也应蕴含丰富的情感。

然而，教师在激发学生情感时，给学生创设的情境通常以直观图片、视频或者配乐等感受方式为主，这样引导出的情感往往不是学生自身所内化和领悟的，而是根据已有的视觉印象想象而来，教师在组织学习古诗词的过程中，这种问题也经常出现，比如，结合图片，说一说你看到了怎样的画面，感受到了什么？实际上，对于部分理解能力稍显不足的学生而言，也存在即使看懂图片内容，也仍不理解其背后的情感的问题。

3.教学情境远离学生

古诗词的创作背景有其特定的历史环境，沧海桑田，时过境迁，这些古诗词远离学生生活实际，难以激起学生共鸣。教师需要通过创设各种情境，让学生理解古诗词的含义、蕴含的情感。然而，在情境创设过程中，教师无论是以图片、视频的形式，还是以讲解创作背景的方式，都会受到学生已有知识经验和生活阅历的限制，造成学生对古诗词理解的困难。

比如，在《夜书所见》中，为让学生更能理解作者背后蕴含的思乡之情，教师出示了教材中的图片，并提问道：“诗人为什么在深夜看到一盏明灯时，会猜想是有孩童在篱笆旁斗蛐蛐呢？”学生因没有夜晚斗蛐蛐的生活经验，就难以理解作者是借斗蛐蛐在思念家乡。因此，教师在古诗词教学中所创设的情境，极易脱离学生实际生活，难以达到情境创设所需要的教学目标。

二、影响小学古诗词情境教学效率的因素

1.缺少理论指导

在古诗词课堂教学中，教师大都具备使用情境教学法意识，在教学中采用情境教学法调动学生学习积极性，提高课堂学习效率。但由于教师缺乏相关理论的指导，导致情境教学法在课堂应用时遇到较多困难。在古诗词课堂中，教师以图片、视频等形式创设了简单的情境，看似使用了情境教学法，但并不能引起学生对诗人情感的共鸣，难以感悟诗词背后的内涵，这样缺乏理论指导的情境教学很难提高古诗词的教学效率。

2.重视基础知识

教师为了提高教学质量，在开展古诗词教学时，会利用大量课堂时间紧抓古诗词的背诵、默写、释义等基础知识，留给学生感受、诵读古诗词的时间较少，导致学生难以领会诗词的意境，体会不到诗人的情感，更感受不到诗词中蕴含的美学，长此以往，会使学生对古诗词的学习失去兴趣。

3.缺乏校本资源开发

针对古诗词教学情境的创设，大部分教师都是从教材本身出发，着力钻研和开发古诗词的文本知识。比如，挖掘古诗词背后的创作背景、诗人情感以及所描绘的意境。也有一些善于归纳总结的教师关注同一题材的古诗词蕴含的情感、同一类型的作者之间的语言风格等，这些都是古诗词资源挖掘的重点。但语文课程学习同样也强调实践的重要性，教师将重点放在古诗词文本本身的时候，却忽视了课外资源的开发，尤其是结合学校本身以及学校所在地区的实际情况，带领学生实际观摩、亲身感受这样的课外实践活动非常少。

三、提高小学古诗词情境教学效率的策略

1.丰富知识，合理选择情境

教师需要树立终身学习的理念，与时俱进，不断更新自身的知识储备，形成完整的知识体系。在古诗词情境教学中，教师应该丰富自己的古诗词涵养，为指导学生感悟古诗词的情感美、意境美、韵律美奠定基础。具体说来，教师在备课时，应根据新课标的要求，钻研教材，围绕教学目标仔细斟酌，选择恰当的情境。每个学段的古诗词教学目标各有不同，但都有指向于情感体验的部分，并且情感部分的教学目标呈现出螺旋上升的形式，针对不同阶段的古诗词教学，情境创设也需有所侧重。

2.重视引导，善用语言描述

老舍先生说过，“教师的语言要既有意思，又有响声，还要有光彩”。教师准确而又不失优美、精练而又不失内涵的语言往往能更深刻地描绘出比较优质的教学情境，引导学生加深对古诗词的理解。例如，在《敕勒歌》一课中，结合低年级学生心理特点，将《春到草原》作为教学课堂的背景音乐，播放广阔草原的视频，向学生描述一幅广袤草原的壮美画卷。学生融入教师为其创设的情境中，也为他们理解古诗词的内涵创造了条件。

3.因地制宜，开发校本资源

校本资源是教师可以利用的最简便、最直接的活动资源，对促进学生思考与知识迁移都具有重要的作用，因此，开发校本资源具有重要作用。校本资源范围也较为广泛，包含校园内、班级的各种文化布置、精神风气，也包括学校所在地区的地方文化。因为内涵丰富的校本资源开发起来有些难度，这就更离不开学校领导、每位师生共同的努力。陶行知先生曾说，“生活即教育”，学生的生活离不开校园，现在园林式校园越来越多，学校里的一步一景，在“梅”“竹”“菊”等写景状物的诗词中，就可以创设实际情境，带领学生近距离观察景物，了解其姿态，感受其品质，以此达到更高效的学习。