基于同步互动平台的混合式教学交互策略

熊佳慧

以大数据、人工智能及物联网技术等为代表的新兴技术所掀起的新一轮科技革命，正促进着人类社会发展和进步，同时也对各领域人才提出较高要求。现阶段，培养具有创造性和批判性思维、知识迁移能力、团队合作与交流能力等多元化技能的高层次人才，已然成为高等院校人才培养的核心目标，且高阶思维能力培养也已成为当前全球教育界的普遍共识。网络技术、通信技术与计算机技术的飞速发展推动了教育信息化进程。教育信息化既有利于整合多样性教育资源，促进资源合理分配和推动教育公平，也有利于支持广大学生进行小组合作及移动学习。这些技术手段在教育领域的运用，在丰富课程教育内容、更新教育方式与手段的同时，也拓展了教育空间及时间，生成了混合式教育空间环境。而教学交互作为课堂教育中最为活跃的构成要素，对课堂教育质量与效果具有直接影响。传统的教学交互虽然具有一定优势，但是同时也存在部分弊端。比如，受到线下课堂教育时间桎梏，在课堂中参加教育交互活动的学生数量较少，多数学生均在课堂中保持沉默。师生教学交互普遍以口头语言为核心，交互表达形式单一化，对教学交互内容实现多元化拓展具有不利影响。学生交互受益面较为狭窄，加之课堂交互实践与方法受限等诸多因素影响，对教育内容深度理解及探究产生阻碍。与此同时，课外师生缺少足够的教学交互空间与时间，造成课内外交互被割裂，限制教学交互深入发展。因此，以同步互动平台为依托进行教学实践，有助于完善线下课堂及线上平台教学交互内容及方式，优化教育教学成效[1]。

一、相关概念

（一）教学交互的基本概念

交互亦被称作互动，指的是所有存在物的互相影响和作用，是由社会心理学领域引进教育领域的理论概念。而教学交互亦被称作教学互动与课堂互动，是教师开展教育活动不可或缺的环节，其质量在很大程度上对教学成效具有重大影响。基于教育学视角，交互是在具体教育实践中，师生以课程教育内容为载体，以现代化教育技术为支撑，为完成教育任务所生成的教育交流、联系、影响与互相作用，师生是以教育内容为核心进行交流的关系。有关学者表示，教学交互属于发生在学生群体与学习环境间的事件，其涵盖师生、生生的交流互动，亦涵盖学生与各类物化资源的互相交流及作用，其侧重于师生、学习伙伴与资源等诸多外在环境的有效交互。也有学者认为，师生交互指的是在课堂教育中，师生以平等关系为基础，为落实预期教育目标及任务，选择一定的教育手段，在设计合理的问题解决活动中生成的互相作用及互相影响的言行举止。这表明，师生交互是结合教育目标、手段与任务在解决具体问题中的互相作用，主张师生交互中言行举止的互相影响。综合上述观点可知，教学交互不仅重视教育主体、交互行为与教育资源、环境的互相作用，也强调不可忽视教育目标和解决教育问题的关键价值。因此，教学交互指的是在既定教育情境当中，教师为落实预期教育目标，以教育内容为基准，利用技术手段，实施师生交互和生生交互。

（二）混合式教学基本内涵

一般来说，混合式教学亦被称为混合式学习。有关学者表示，混合式教学应将传统学习模式的优势及数字化学习的优势充分融合，在发挥教师启发、引导及监控教育主导作用的同时，充分呈现学生群体身为学习主体的创造性、积极性和主动性。也有学者表示，混合式教学即传统教育方法和信息技术的有机融合，在教育中切实发挥教师主导作用及学生主体地位，融合结果性评价和过程性评价，实现最优化教育成效[2]。

二、基于同步互动平台的混合式教学交互策略

（一）课前自主学习

在课前异步教育阶段，师生可以运用同步互动平台实施教育和学习活动。教师在开学前的教育准备过程中，应借助同步互动平台的功能创建课程，把学习该门课程知识的学生群体信息录入课程系统中，并完善课程概述、课程大纲以及教育计划。首先，建立和确定合作小组。在线上教学交互开始前，教师应在同步互动平台中根据相应步骤与学生已有认知、学习特点，面向学生群体实施异质化分组，且每组人数应控制在六人以内。学生按照教师给予的分组结果和组内成员构建交互平台，例如QQ 群和微信群等，同时把教师邀请到小组交互群当中，便于教师指导自身学习和组内探讨。而后，各组要明确自身组名及口号，构建组内学习交互规则，并民主选择小组负责人，将最终结果上传到同步互动平台中，以便组内各项活动的有序进行。其次，在线学习资源信息的发布及学习。在线自主学习资源主要涵盖课程课件、教学视频与文件等形式。技术水平相对有限的教师，可以在教育部门公布的同步互动平台，如学堂在线、学习通、MOOC（慕课）等平台中检索课程有关的视频资源，以供学生们课前自主学习。学生群体在正式进行交互学习前，要基于个体实际状况，确定学习时间、地点及学习设备，并在课程资源学习中记录自身的思考与获得的启发。再次，编辑和完成在线自测题。教师要以课程目标和课程内容为导向，通过自主编撰或者利用线上共享资源，筛选适宜学生当前学习阶段且可以映射学生群体自学成效的选择题与填空题等习题，并将以上习题上传到同步互动平台试卷库当中。学生在完成课程资源的自学之后，要点击平台相应板块完成教师发布的自测题，及时检测与反馈自身学习成效，以便及时调整个体自学方法和策略，有效提升自学质量。同时，增加拓展性学习资源的发布。拓展性学习资源是面向学有余力的学生而设计的。学生应在确保自身学习时间充裕的情况下，借助对拓展性资源的学习不断拓宽个体专业知识面和视野，从而展开深度学习[3]。最后，反馈及整合疑难问题。学生在线上课程资源学习中，往往会遇到部分疑难问题，同时对学习内容也会产生一定思考和启示。学生可以将其分享并反馈到同步互动平台中，在平台讨论区和组内成员、其他同学以及教师展开在线异步交互探讨。教师在开展面对面同步教学交互之前，可以按照同步互动平台中学生完成自测题的数据信息，分析学生自测题的完成状况，并提出习题易错点与重难点。同时，整合讨论区中学生所遇到的各类疑难问题，借助同步互动平台生成教学课件，并设计线下课堂测试题，以此为教学交互顺利开展做好准备。

（二）课堂同步教学

首先，进入情境。在课堂教学中，教师应针对课前学生自学内容及作业展开评价。该项工作的根本目的在于检查学生课前学习状况，并解答学生课前自学遇到的问题，同时也为了有效促进学生群体回忆，切实帮助其回顾自身在课前阶段所学的知识。教师可以利用电脑打开同步互动平台中学生提交的作业，同时借助电子屏幕对作业内容进行展示与评价。在作业评价中，师生展开有效交互，全面解答学生遇到的问题。师生交互中，教师应重视引导学生正确认知专业知识在自身日后发展及行业领域中发挥的价值与作用，调动其对于专业知识的学习兴趣。在学生的眼神和语言当中，教师可以察觉其对于专业知识的好奇心，而后继续播放有关课程知识的视频内容，该教学视频内容的主题需要彰显专业知识对行业发展的影响与作用[4]。在视频播放完成之后，教师应基于教学课件引导学生进一步学习专业知识的突出特征与应用范围等内容。其次，指导学生进行组内探讨。在各合作小组开展组内探讨与合作学习过程中，教师身为学生群体学习探讨与交互的指导者，应进入各合作小组交互平台中辅助、指导学生合作学习。这一活动能够培养与提升学生群体组织能力及合作学习能力。在各小组确立探讨问题以后，可以在同步互动平台的小组负责人的有序组织下进行教学交互。另外，在探讨活动结束后，教师应借助自荐与抽签等形式，明确各小组分享合作学习成果的顺序，由各组选派的代表汇报组内学习成果，而成果汇报可以通过图片、文件与PPT 等形式在同步互动平台中进行投屏，以此培养学生群体语言组织、汇报以及演讲等多方面的能力。

（三）课后异步反馈

众所周知，完整的教育活动涵盖课前阶段自主学习，课堂同步教学，课后总结归纳、反馈与巩固等，缺少任何一个环节，均会对教育质量造成负面影响，弱化教育成效和质量。基于同步互动平台的混合式教学交互，在原有以课程作业为核心的课后阶段巩固训练与反馈的基础之上加以改进，可以帮助学生群体深度理解所学知识，有效落实高阶认知的人才培养目标。首先，发布和完成小组作业。作业是推动学生群体巩固课堂所学知识、弥补自身不足的基础方法，教师可以利用同步交互平台发布试卷形式的课后作业。而该作业要求各组成员在正确理解且深度分析所需知识的前提条件下，借助任务的明确分工与合作，最终完成对课程知识的有效迁移及运用[5]。其次，反馈和完善学习数据。在学生群体借助同步交互平台开展课前阶段自学的过程中，平台会记录学生具体的学习时间。如果学生没有完成相应课程规定的学习时间，平台将会提示学生在哪部分知识上并未认真学习，要求其重新进行自主学习，直至满足时间标准要求。在学生完成教师在同步互动平台中所发布的测试习题以后，平台会迅速生成相应数据信息。在此过程中，针对学生是否认真进行自主学习，掌握了哪些知识内容，教师可以通过同步互动平台的反馈数据信息进行充分了解，有助于教师及时更新和调整自身教育方法。同时，学生也可以基于同步互动平台所生成的数据信息，适当转变自主学习方法和策略，对并未深度理解和掌握的知识内容展开二次学习，从而落实课程学习目标。除此之外，发放并提交评价问卷。在小组合作探讨学习完成后，教师可以借助同步互动平台发布调查问卷，以此了解和掌握学生群体学习状况，涵盖组内成员打分以及组间评价打分等，切实生成完善的过程性评价数据信息。学生群体在同步互动平台中填写完成调查问卷后，要基于实际状况和个体认知水平，对组内成员与班级其他小组展开评价打分。具体而言，评价方案需要包括过程性评价与总结性评价两个部分。其中，过程性评价涵盖课堂出勤率、理论知识考试成绩与课堂表现观察。出勤率旨在掌握学生出勤人数与确定学生学习表现和状态，理论知识考试在于掌握学生在线学习、掌握知识的状况，以此为课程教学提供反馈。而课堂表现观察包含线上观察与线下观察。前者借助掌握学生预习任务完成状况，为教育活动实施做足准备，后者旨在了解学生课堂积极性、学习状态与任务完成度。在这一过程中，同步互动平台发挥着重要作用。总结性评价涵盖平时成绩与期末成绩。前者是借助同步互动平台记录学生出勤情况、理论知识的考试成绩，而期末成绩则是学生期末笔试成绩与作品成绩。根据学生的成绩数据，能够评判该教学模式的有效性和实效性。最后，课后阶段的针对性指导以及知识巩固。教师借助平台数据分析以及作业批改，全方位掌握学生当前的学习状况，针对学习困难与对个别问题尚未充分理解的学生，可以借助同步互动平台面向学生实施针对性、个性化指导，让学生群体可以充分掌握课程知识内容，进而优化自身学习成效[6]。

综上所述，在混合式教学观念导向下，教学交互结合各类信息技术与教学资源，借助同步互动平台的交互优势，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，提升教学交互成效。教师应明确教学交互对于教育改革创新的作用及价值，以同步互动平台为依托，建设混合式教学模式，并帮助学生进行学习与交互，切实优化教育质量和效果。