大学物理大班教学方案设计及改进措施

陈 铜 岑康微 刘 英

随着我国人口数量不断增加，人们对优质教育资源的需求越来越大，高校生源急剧增加，但目前我国高校教育资源在短时间内不会大幅度增加，因此高校的大班教学成为普遍现象[1]。近年来，随着国家“卓越工程师教育培养计划”等一系列重大举措的实施[2]，各高校的广大教师就如何强化学生能力培养，提高工科学生的工程意识、创新精神[3]，从教学方法、教学内容、教学手段等方面进行了改革与创新。而大学物理则是新工科人才培养的重要课程，它旨在培养学生的科学思维和探索精神，提高学生的科学文化素养，为后续专业基础与专业课程的学习及学生进一步获取有关知识奠定必要的基础，还拓展了很多实践应用原理[4]。

一、大班教学存在的问题

大班教学的特点就是一个教师对多个自然班级或多个专业的学生同时进行教学，本意是为了节约教学资源，但同时也给教学带来了一些困难和挑战。随着学生基数的增加，学生学习基础参差不齐的程度也随之增加，会增加管理难度。一个教学班级里有多个不同专业的学生，会存在不同专业方向所需要的大学物理知识侧重点不同等问题。对学生而言，学生学习前的基础不同，会造成学习过程中学生对知识的理解吸收程度不同。对教师而言，若是为了照顾基础较弱的学生，则需要花时间去补充相关的基础知识，这就会缩短对应学知识点原计划的教学时间；若按原计划的教学时间安排进行教学，一段时间后，基础薄弱的学生容易跟不上教学进度，会影响学生的学习兴致甚至使学生产生厌学心理，这都会使教学效果、教学质量下降。因此，大班教学中，为了照顾到更多学生的学习情况，课堂上的授课时间安排会较为紧张，往往会使得互动交流的时间减少。众所周知，互动是提高课堂教学效果的重要有效手段，大班教学中互动时间的减少也是导致大班教学效果不好的重要原因[5]。因此，大班教学不能再完全使用小班教学的教学方案，要在原有的教学方案上进行改进。本文的大学物理大班教学方案主要围绕“合理有效安排课堂教学时间，充分利用学生课余时间”的主题进行设计。

二、大学物理大班教学的教学方案设计

（一）线上线下相结合的教学模式

由于互联网具有快捷方便等特性，在许多领域实现了覆盖式应用，近年来在教育领域的应用也逐渐兴起。因此，各种基于互联网的新课程教学软件便应运而生，如中国大学MOOC、学习通等。2020年2月，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证新冠肺炎疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[6]。网络直播教学平台由此兴起，如腾讯课堂、腾讯会议直播、QQ 课堂直播、钉钉课堂等。互联网为学习者提供了随时随地灵活学习的条件。因此，本文提出继续使用线上线下相结合的教学模式，并加大线上教学模块的比例，以提高教学质量及效率[7]。线上线下相结合的教学模式主要分为线上利用教学软件进行课前预习、线下在教室集中进行面对面授课或线上直播教学平台授课、线上利用教学软件进行课后巩固三部分。

一是线上课前预习模块。课前预习的引导是很有必要的，做好课前预习工作能使学生在课堂上更容易理解老师讲授的知识点。本教学设计方案中将课前预习部分放在线上的课程教学软件上进行，课前教师将下节课的基础知识、课堂知识导学、教学课件等以任务的形式布置在线上课程软件上。课前预习要求每个学生在上课前完成预习任务，线上课程软件后台会有学习数据记录。图1为江西理工大学某大班大学物理（一）课程导学视频在中国大学MOOC 软件上的播放量。

图1 大学物理（一）导学视频播放量

二是线下或线上课堂授课模块。正常情况下还是使用在线下教室中教师与学生面对面授课的教学方式。经典的线下教学有着不可替代的优势：教师能随时观察到学生的学习状态，及时对教学做出调整以解决学生的疑惑，能快速有效地为学生答疑解惑。直播的方式也能让教师和学生同时参与课堂教学并进行沟通，这解决了因不在同一地点而不能同时学习的困难。但线上直播教学会遇到很多不可控的因素影响课堂效果，如网络不通或不稳定等问题造成消息接收延迟。因此在正常情况下，线下授课依然是教学过程中的重中之重。

三是线上课后巩固模块。线上模块中的课后巩固部分流程为：教师在线上学习软件上发布课后作业或单元测验—学生完成—教师批改。线上完成作业能省掉实际中交作业环节的麻烦，学生能随时随地完成作业，教师也能随时随地批改作业，有的甚至可以让软件系统评分，对学生和教师来说都有很大的便利性。教师批改完作业后在线上学习软件上对作业完成情况进行公布，并公布正确答案供学生及时更正对知识点错误的理解，达到课后巩固的目的。线上课程学习软件还可以清晰地分析题目的正确率和错误率，教师可以更加了解学生对每个知识点的掌握情况。表1 是2020 学年大学物理（一）课程的某大班教学中在中国大学MOOC 软件里进行单元测验的学生成绩数据。

表1 大学物理（一）单元测验

四是线上课程学习软件的合理应用。小班课堂上教师通过点名来了解学生的出勤情况，但对于大班教学的课堂来说，每节课都对每位学生进行点名考勤是不切实际的，因为这需要浪费不少的教学时间，因此只能通过随机抽点部分学生来督促警示学生严格要求自己。有些学生会因此存在侥幸心理，认为随机抽点可能点不到自己而逃课，从而导致部分大班教学的课堂纪律松散、混乱。而用中国大学MOOC 软件进行课堂出勤率的签到就很方便快捷，只需要教师一键发布签到任务，学生就能在该软件上同时完成签到，教师在后台能清晰地看到每一位学生的出勤情况。中国大学MOOC 还能一直保存出勤率数据并做分析，以备期末用于计算总成绩[8]。

（二）“小组研讨，答疑解惑” 环节

在课堂上，教师讲授完本节课的内容后，学生可以进行“小组研讨，答疑解惑”环节的学习。大班教学的学生较多，因此讨论交流环节可以小组的形式进行。小组内学生先相互交流讨论，也可相互答疑解惑，针对整个小组的学生都不懂的知识点，教师再次进行讲解。这种方式能加深学生对知识的记忆，提高学生的课堂参与度，体现学生为主、教师为辅的课堂形式。大班教学的学生较多，“小组研讨，答疑解惑”环节需要的时间也会更多，而线上模块中的课前预习引导和课后巩固能为课堂教学节省出一部分时间。因此，大班教学的课程适合采用这种线上线下相结合的教学方案。

（三）多元化的学习考核方法

传统的课程考核方法一般以期末考试成绩为主。这样的考核方法会让学生更注重如何应对考试，而忽略过程学习的重要性。为了调动学生对过程学习的积极性，多元化的学习考核方法加大了对过程学习的考核比例，过程学习成绩占比60%，与期末闭卷考试占40%相结合进行评价。过程学习成绩包括课前预习任务完成情况、课堂出勤率、课堂参与情况、作业完成情况、单元测验成绩和小论文等多种考核方式。对课前预习任务的考核可以促进学生进行课前预习，有利于学生理解课堂上的新知识。对课堂出勤率和课堂参与的考核能消除学生逃课心理，调动学生参与课堂学习的积极性。对课后作业完成情况的考核能及时督促学生对所学知识进行复习。单元章节测验能检验学生对每个章节知识点的掌握情况，也便于清晰地开展后续的复习。小论文可以具有拓展性，例如在大学物理课程中，只要是平时了解到的与物理相关知识应用或理解的心得都可以作为写作的内容。学生在查阅相关资料的过程中，可加深自己对物理知识应用的了解，提高科学素质，提升自学能力。期末闭卷考试考查学生对该大学物理课程所学知识点的基本掌握情况。多元化的综合学习考核方法既可以检查学生对所学物理知识的掌握程度，有利于培养学生的物理思想，实现大学物理的教学目标，又可以减轻学生“期末考试定高低”的压力。

本文设计了适合大学物理大班教学的教学方案，主要包括线上线下相结合的教学模式、“小组研讨，答疑解惑”环节、多元化的学习考核方法等。其中线上线下相结合的教学模式主要分为线上利用教学软件进行课前预习、线下在教室集中进行面对面授课或线上直播教学平台授课、线上利用教学软件进行课后巩固三部分。线上课前预习和课后巩固模块能给课堂节省出一部分时间，可用于学生研讨交流、老师答疑解惑。研讨交流环节以小组讨论的形式进行，体现以学生为主的课堂，能加深学生对本节课知识点的记忆。还要善于挖掘并更大程度地有效运用线上课程学习软件的功能，例如线上签到能节约课堂时间；课后进行线上单元章节测验，能智能分析学生章节测验的成绩，老师能更清晰地了解学生对各个知识点的掌握情况；考核方式注重过程学习和多元化考核，既可检查学生对所学课程知识的掌握程度，还有利于培养学生的物理思想。上述部分教学方法在江西理工大学部分大学物理大班课程教学实施中已略见成效，该大班教学方案有待进一步在教学过程中实施，希望这些教学方法也能解决其他学科大班教学的部分难题。