教育信息化背景下智慧教学的理念、实质和发展图景

章立萍 史梦颖

近年来，随着网络信息技术的创新，科学技术进入蓬勃发展的阶段，同时也为智慧教学的发展提供了契机。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，提出2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，明确推进教育现代化的八大基本理念和面向教育现代化的十大战略任务，其中第八大战略任务是加快信息化时代教育改革。以上均表明在大力推进教育信息化的背景下，智慧教学正强势渗入人们的学习环境中，是人们长期关注的焦点和热点话题。但是，智慧教学是一个庞大而复杂的新兴系统。本文着重阐述了当前智慧教学的概念及其与传统教学的区别，以构建智慧教学的未来发展前景。

一、教育信息化背景下的智慧教学理念

“智慧”是指辨别判断、发明创造的能力。“教学”是教与学的结合。通过智慧教学活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握科学文化知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人[1]。

智慧教学是在教育信息化的背景下智能与教学的融合，是充分利用现代信息化手段培养创新型智慧人才的过程。然而，智慧教学并不是一个新概念。现代哲学家、教育工作者怀特海（Whitehead）在其著作《教育的目的》 中提出了智慧的概念，认为“对知识的掌握就是智慧，是可以获得的最本质的自由”[2]。20世纪70年代末80年代初期，世界著名科学家钱学森在研究21世纪初中国高等教育的发展方向时提出了大成智慧教育的理念。

理念是行动的先导，在充分尊重以上学者研究观点的前提下，笔者试图从教师方面和学生方面多角度地研究“智慧教学”，从而得出，智慧教学是以新兴信息化技术为基础，以高科技移动设备和互联网为平台，所构建的具有开放的教学理念、互动的教学内容、创新的教学模式以及自主学习的方式，能够让学生和教师在学习、交流中保持高度参与的教学体系。同时依据以上内容探索构建了智慧教学的理念框架（见图1）。

图1 智慧教学理念框架

二、智慧教学和传统教学的实质对比

目前，在网络技术快速发展和教育信息化深入发展的双重影响下，新的信息技术正逐步颠覆传统教学的教育理念、内容、模式和学习方式，且逐渐改变了教育参与者获取、传播和应用知识的方式。因此，适应教师和学生需求的智慧教学方式应运而生。当前，智慧教学和传统教学的实质差别主要体现在四个方面：教学理念、教学内容、教学模式和学习方式（见图2）。

图2 智慧教学和传统教学的实质对比体现

（一）教学理念方面

学习方式和教学方式的转变首先是教育理念的改变。传统课程主要是教师教授某种知识，而智慧教学重新定义了课堂、教师和学生三者之间的关系，更加重视学生自主学习能力和创新能力的培养与开发。智慧教学可以贯穿教育的各个阶段，利用智能学习媒介可以引导学生进入新的学习状态，从而增强教师的课堂教学效果，提高学生学习和运用知识的能力水平[3]。

（二）教学内容方面

教学内容是各种教学活动的起点。教学内容比较滞后，时效性不强，是当前教学中存在的问题之一。在传统教学中，教材是教学的主要载体，是学生学习的主要资源和直接使用对象。但是，教材的编排和出版欠缺时效性，在课堂上无法满足授课内容多样化和学生学习个性化的需求，体现了传统教学在教学内容方面存在的弊端。

智慧教学在“互联网+”的教育背景下，通过运用多种类别、多维度智能教学平台，给学生与教师带来更加丰富的数字教育资源。借助智能课堂平台，教师可以根据大数据反馈和学生个性化学习需求，进行有针对性的、准确的教学，有力实现教与学的创新与融合。

（三）教学模式方面

教学模式是课程教学的载体，也是实现教学最终目标的方法。在传统的教学中，大多数的教学形式都是以班级为主要中心体。这样一来，作为课堂主体的学生在学习知识时往往处于比较被动的地位。显然，这种教学方法已经不能满足现代社会对人才的需求。因此，必须构建智能化、多样化的智慧教学模式。

在教育信息化的背景下，现代教育媒体不仅仅是传播教育信息的主要媒介或辅助手段，而且也是重要的教学工具，为教师和学生提供教学和学习的资源[4]。在教师的日常教学中，智能教学媒体的作用得到了进一步的发挥。教师在教学中可以自觉地将各种教育资源通过智能媒介整合到实际的课堂教育中，并将其转化为专属于自己的智能化、多样化的教育资源，从而提高学生在课堂上的参与热情，在提高学生语言交流水平的同时加深其对知识点的理解与感悟。

（四）学习方式方面

智慧课堂也逐渐改变了以前传统课堂教学中教师讲、学生听的教学模式[5]。在传统教育中，教师对每个学生采用同样的教学方式，这样的教学方式已不再适用于现代社会人才培养的需要。在智慧教学的课堂中，教师在学习方法上要承认学生个体差异，重视他们的个人发展，针对学生的志趣、能力等具体情况有的放矢地进行分类教育，让学生可以自主选择自己现阶段所需求的学习内容，有兴趣、有目标地进行学习，从而促进他们个性的发展，培养其创新和创造能力。学生在教师的指导下，可以充分调动自己的学习积极性，跟随教师进入教学探索的过程中，通过交流、互动掌握知识。如此，学生的学习潜力能够在课堂上逐渐被发掘和体现出来，从而增强创新能力。

三、教育信息化背景下智慧教学的发展图景

随着互联网信息技术的逐渐深入发展，经过对调查研究内容的剖析，笔者认为，在教育信息化的支持下，智慧教学必将呈现智慧化校园、科学化教学管理和规范化人机协作制度的未来图景。

（一）助推智慧校园建设的需求

智慧校园是一个新的学校形态，是先进技术与人文关怀并存的体现，是教学环境线上线下融合、教育资源的交互智能化、教学方式不断创新发展的统一体。各类先进的信息技术在校园的资源渠道内相互连接，在为学校提供多种媒体环境和现代信息技术支持的同时，实现数据和系统的无缝衔接和转换，深入构建信息技术协同应用和管理平台，促进信息科学技术在教育领域的发展[6]。

要构建智慧校园，需要拥有与多媒体终端相结合的校园网络设施。智慧校园更加强调校园必须适应教师和学生的教育学习需求，提高对智慧教育的综合运用水平，形成教育、管理、服务一体化，有效增强信息服务的能力，建设智慧化校园综合学习管理平台。智慧教学中，借助智能教学媒体，采取因材施教的课堂形式，结合线上线下混合教学，为学生创造适应自身发展的智能空间，为每个学生制定个性化训练方式，从而提高校园的智能化水平。总之，信息技术在智慧教学中的应用，使学习效率得到了提升，也为未来智慧校园的发展提供了生长土壤。

（二）助力教育治理方式变革

在智慧教学中，学生对在线学习内容的需求正在迅速增长。多元教育形式可以增强学生解决问题的认知能力和实践能力。然而，在接触众多教育资源的同时，教师如何通过课程设计和学生的学习需求来评估、筛选和定制优质教育资源，是一个迫切需要解决的问题。除了需要考虑教学资源的质量外，还需要考虑数字化教学资源是否方便教师和学生，是否能将数字资源和教育设计一体化，是否能有效地实现辅助教育目标和有效解决教育需求。

教育治理是治理理念在教育领域的全面应用，并实现了快速发展。信息管理工作为教育统计信息系统提供公共服务平台，为教育教学信息系统提供准确、全面的数据内容。

教育治理方式的变革不能单纯地重视技术和教育的深度融合，更需要重视智能空间环境下的科学化、个性化、合作化。教育治理的改革方法应当偏向于大数据分析决策体系的应用，根据人的逻辑和思维方式，建立相应问题的专家信息库。在深度计算等智能科学技术的基础上，生成当前问题的解决方案，消除个人情绪在处理问题时的矛盾和偏差，提高教育决策的合理性和科学性。将现代教育新兴技术应用于教育治理和人才培养模式改革，鼓励通过大数据分析对学生进行个性化分类，提出更适合学生发展需求的个性化人才培养方式。在智能教室的新形式中，实现智能校园教学与个性化人才培养的有机结合，通过学习、实践和评估的全过程，进行教育治理方式的改革。

（三）推动智能时代人机协作的规范化

智能时代带来了社会建设的新机遇，同时也带来了新挑战。在这些新挑战中最值得重视的，也许正是智能时代人机协作的规范化需求[7]。越发达的科学技术就越需要具有安全性和规范性，在科学技术的应用中更需要要求其不超越规定、不侵犯权益、不打破规范，以此保证智能时代教育活动的顺利开展。

智能时代更应通过对相关法律、伦理和社会问题的深入探讨，通过相关法律和政策对人机协作伦理道德予以规范。以智慧教学为例，在其教育管理中，必须建立严格的防盗系统、监控系统和安全系统，以避免教学混乱、校园智能系统用户数据暴露等风险[8]。一个完整的智能教学体系要求教师在日常教育和学习过程中，通过实践教育活动，逐步改革和形成标准化的智能课堂，通过多种综合措施，规范课程教学规章制度和校园App 管理应用，促进教师课程和教学数据的衔接和规范化管理，增强教师的教学能力。

面向未来，智慧教学是教育信息化综合发展的体现，是教育信息化2.0 的一种新形式。本文从教育信息化大背景着手，分析了智慧教学的理念，对智慧教学和传统教学进行了对比，概述了智慧教学的未来发展前景。然而，在教育信息化和一系列教育政策的推动下，如何深入探索和实现智慧教学的更好发展还有待进一步研究。