中国研学旅行评价研究现状评述

陈琳 陈敬之

摘 要：我国有关研学旅行评价的研究大致可分为探索、起步和当前的快速发展阶段。当前该领域的研究成果虽多，但主要集中在中小学研学课程，研学旅行评价体系尚未成熟，评价研究的主题是综合型院校教学机构与相关研究机构，广泛实施研学课程的中小学教学机构评价领域的研究实力较弱，研究者与研学实施主体之间尚未形成长期稳定的合作团体。

关键词：研学旅行；研究综述；研究现状

中图分类号：F592.7；G639.2 文献标识码：A

基金项目：广东教育学会专业委员会教育科学“十三五”规划课题（GDDL180026）；深圳市教育科学规划2018年度规划课题（ybzz18113）。

在深化教育改革全面提高义务教育质量的大背景下，研学旅行在国内日益兴起。随着国家研学旅行的相关政策不断完善，研学旅行成为学者和公众关注的热点。建立科学的研学旅行评价机制，将有助于研学旅行质量的提高，对未来研学旅行的发展提供引导与监督。近年来，有关研学旅行评价的研究成果众多，面对相关研究领域的海量文献，文献计量方法可以帮助人们通过定性与定量相结合的方法对该领域研究成果进行分析，其可视化知识图谱可以直观展现研究领域的热点。文章通过对中国知网（CNKI）中关于研学旅行评价研究数据的统计与可视化分析，总结研学旅行评价的研究进展，借助知识图谱分析对研学旅行评价的研究现状进行了分析。

（一）数据来源

为了解我国研学旅行评价的研究状况，文章在中国知网（CNKI）总数据库中对研学旅行评价论文进行检索，将数据收集年限设置截止为2021年2月17日，主题设置为“研学旅行评价”，來源设置为“核心期刊”，并经过筛选删除了会议、访谈、征稿、新闻报道、通知等无效数据，最终得到787篇研学旅行评价文献。2013年及以前核心期刊无该领域文献，因此将数据来源年限变更为2014—2021年。

（二）研究方法

文章选用的文献计量分析软件为陈超美教授开发的CiteSpace。近年来，该软件常被学者应用于文献数据的可视化分析，可进行引文空间的挖掘和其他知识单元之间的共现分析，其文献可视化图谱可以更加清晰地展现某特定领域研究的知识关联和演进脉络。文章运用软件CiteSpace 5.7.R3对787篇入选文献进行统计分析，绘制相关知识图谱，可视化分析研究作者、机构分布以及关键词共现图谱，探寻研学旅行评价研究热点的演变过程和主要研究领域。

（一）文献发表趋势分析

按照时间绘制某领域学术文献数量，可以有效评估该领域的研究状态，进而预测其发展趋势。2014—2021年我国研学旅行评价研究文献数量及趋势如图1所示。从总体上看，国内对研学旅行评价研究的文献发表数量呈现上升态势，未来一段时间也将继续上升，大致可以分为三个发展阶段：2014—2016年的探索阶段，2013年2月正式印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020）》中提出要推进中小学研学旅行，从此引起学术界开始关注中小学研学旅行，但是对研学旅行评价的研究较少，年度发文平均不足5篇；2017—2018年的起步阶段，随着2016年11月《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号）印发，全国研学旅行迅速推进，研学旅行评价相关研究迅速提升；2019年至今的快速发展阶段，2019年几乎是2014—2018年文献数量之和的两倍，2020年文献数量高达345篇，截至2021年2月17日文献数量已超过2014—2016年文献数量总和，可见学者对研学旅行评价的研究不断深化。

（二）研学旅行评价研究热点分析

关键词是论文核心内容的浓缩和提炼。如果关键词在某领域的论文中出现频率越高，则代表该关键词所表征的研究主题在该领域研究中越受关注。因此，通过对某研究领域的高频关键词进行分析，可以了解该领域的研究热点和发展动向。在CiteSpace 5.7.R3中，设置Node Type为Keyword，时间选择为2014年到2021年，Years Per Slice为1，Selection Criteria选择Top N为50，剪枝选择Pathfinder（寻径）、pruning slice networks、pruning the merged networks，分析采集的文献，可以得到研学旅行评价研究关键词共现知识图谱，如图2所示。研学旅行评价研究关键词共现知识图谱反映了当前国内研学旅行评价研究领域的热点动向和发展程度。从图2可以看出，目前国内研学旅行评价研究关键词沿着多个方向呈枝状展开，研究热点较为分散，表明目前国内研学旅行评价研究虽然成果众多，但其研究的核心热点和方向尚未形成，大部分研究主要集中在研究者对开发的研学旅行课程个案实施效果进行评价上，尚未构建出较为统一的研学旅行评价体系。

第一，当前国内研学旅行评价主要应用在中小学，高频关键词包括“中小学”“高中地理”“中小学生”“小学”“中学地理”“小学生”“初中地理”“中学生”。

第二，国内研学旅行评价的对象有学生、研学导师、研学旅行基地、旅行社等，但以中小学生为主，高频关键词包括“中小学生”“小学生”“研学导师”“研学旅行基地”“旅行社”“中学生”。

第三，国内实施研学旅行的目的主要是实现其育人价值，发展学生的核心素养，特别是地理核心素养中的地理实践力，其中包括高频关键词“地理实践力”“核心素养”“地理核心素养”“德育”“实践育人”。

第四，国内研学旅行主要依托课程开展，其评价主要是为了研学课程（产品）开发设计、了解课程建设实施现状、对课程实施进行优化，多是研究个案评价，关键词包括“课程开发”“课程设计”“产品开发”“方案设计”“对策”“策略”“实施策略”“课程化”“课程实施”“综合实践活动课程”“研学课程”“困境”“实施现状”“课程建设”“非遗研学”“活动课程”。

不同时间段的研究热点和学术前沿可以通过该时段出现的高频词汇反映。为了进一步分析关键词共现和研究领域迁移特征，在关键词共现的基础上进行关键词聚类，采用LLR聚类方法，得到国内研究的Timeline聚类图谱，如图3所示，其中聚类主题18个[1]。根据图3研学旅行评价关键词聚类时间图谱可知，中小学一直是研学旅行评价的主阵地，地理学科一直在研学旅行评价研究中发挥主要作用，研学旅行评价从早期单一的激励评价向多元指标体系化发展，但专门针对研学旅行评价的评价体系研究起步较晚，当前研学旅行评价研究相对集中在中小学研学课程开发和育人实效上[2]。

研学旅行评价的研究向体系化发展是必然趋势，但目前研究多集中在定性研究，定量研究较少，而定性与定量研究相结合的多基于层次分析法，或缺乏实践检验或过于宽泛忽略学科育人价值[3]。当前有学者开始研究基于多元智能理论、体验式学习理论的研学旅行评价体系构建，但目前尚未形成统一的体系[4]。

（三）作者共现分析

利用CiteSpace进行作者合作网络分析，绘制作者合作共现图谱，能够直观展现研学旅行评价研究领域主要的学者及其合作关系[5]。分析发现，研学旅行研究群体整体较为分散，研究团队屈指可数，仅有袁书琪、段玉山、郭锋涛和周维国等人呈现出明显的合作关系；袁书琪、曲小毅、宋世云、吴振华发表频次较高。通过普莱斯公式对核心作者进行测算得出，发文2篇以上者为本研究领域的核心作者，据统计，发文数量大于2的作者有19人，表明研究核心力量尚未形成[6]。

（四）机构共现分析

通过机构合作图谱可以了解核心学术团体与机构的状况及其相互关系，其中节点代表研究机构，连线代表研究机构的相互合作关系。从空间分布来看，图谱中显示网络整体密度为0.002 1，说明我国研学旅行评价的研究机构分布十分分散，很少有跨区域或跨研究机构的交流合作，研究机构缺乏凝聚力[7]。从研究机构来看，我国研究研学旅行的机构主要为高校的地理学院、教育学院、旅游学院、研学旅行研究所以及中小学、职业技术学院等机构，其中综合型院校教学机构、相关研究机构为研究主力，各地市中小学教学机构次之。综合型院校教学机构中以福建师范大学发文最多，共计发表论文20篇，研究实力最强，福建师范大学的发文机构福建师范大学地理科学学院、教育学院、旅游学院同属一个高校，加之地理和教育等在研学旅行研究领域的学科优势建立密切的合作关系，实现资源优化、知识共享。从整体来看，机构研究呈现合作少、多分散的特点，其中，综合型院校教学机构与相关研究机构合作机会多、研究实力较强，中小学作为主要研学旅行评价阵地，当前合作少、研究实力较弱、研究潜力大[8]。

通过分析中国知网上研究研学旅行评价的787篇文献，得出以下结论：我国研学旅行评价研究经过了探索阶段、起步阶段，目前处在快速发展階段；当前国内研学旅行评价研究成果众多，主要集中在评价各地区中小学研学课程开发和育人实效上，地理学科与其核心素养地理实践力是长期以来的研究热点；当前评价虽向多元指标体系化发展，但尚未形成成熟的研学旅行评价体系；研学旅行评价的研究学者与研究机构尚未形成长期稳定的合作团体，研究主力是综合型院校教学机构与相关研究机构，中小学教学机构合作少、研究实力较弱。

因此，定量化的多元指标评价体系是未来研学旅行评价研究方向。当前研学旅行评价研究尚处在个案评价阶段，研学旅行主阵地仍然是中小学。地理学科在研学旅行中占有重要地位，培养地理学科核心素养地理实践力是研学旅行重要的育人目的。对中小学生研学旅行进行研学前、中、后三个阶段的自评、师评、他评三者结合的学生学业评价，采用层次分析法能够更加有效地了解各地中小学研学旅行课程实施效果，其研究成果将对研学旅行评价体系的构建与成熟化起到引导作用。此外，未来中小学与研究机构、研学基地之间需加强合作，加强研究成果的理论与实践相结合。

[1] 于书娟，王媛，毋慧君.我国研学旅行问题的成因及对策[J].教学与管理，2017（19）：11-13.

[2] 胡向东.中小学研学旅行评价体系建设研究[J].决策与信息，2018（12）：10-18.

[3] 刘继玲.研学旅行中体验式学习评价标准开发与应用[J].中小学教师培训，2018（9）：42-45.

[4] 周维国，段玉山，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（四）：课程实施、课程评价[J].地理教学，2019（8）：4-7.

[5] 周银锋.地理实践力视域下研学旅行学生行为表现评价体系研究[J].中学地理教学参考，2019（5）：46-50.

[6] 金淼.基于层次分析法的研学旅行综合评价指标体系研究[D].太原：山西大学，2020：3.

[7] 张迎.基于多元智能理论的研学旅行评价体系的构建[J].教育观察，2020（15）：27-29.

[8] 许梅.基于学生感知体验的研学旅行课程评价体系的构建[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（1）：247-248.