核心素养下初中古诗词群文阅读教学策略探究

李 鋆

（江阴市峭岐中学 江苏无锡 214400）

引言

古诗词蕴含着古代人民丰富的思想感情，承载着中华民族优秀传统文化。在当今注重培养学生核心素养的教育背景下，如何让学生读懂古诗词，领略中华民族优秀传统文化，具有很大的必要性。然而当前初中语文课堂诗歌教学中由于缺乏科学理论实践指导，忽视对学生核心素养的培养，不利于真正领会古诗文的意境情操。因此，探讨初中古诗词群文阅读的有效教学策略，提升学生的语文核心素养，具有重要意义[2]。

一、初中古诗词群文阅读教学的意义

1.有利于提升学生学习古诗词的积极性

在群文阅读之中，合适的选题可以更好地吸引学生的兴趣，让他们更加积极阅读，提高阅读的效率，使教学效率也得到大的提升。学生对古诗词阅读往往缺乏兴趣，很大一部分原因在于他们缺少掌握关于古代诗文相关的理论知识，没有建立一套系统可行的古典文章学习方法体系。在组织实施群文阅读教学前，教师让学生对古诗词的基础性思想知识背景的深入了解，可以适当采取给学生提出一个相应阅读问题或解答题的途径来引导学生对古诗词群文进行自由独立阅读学习和分析，让学生们通过用一个表格将群文阅读需要解决的问题答案进行归纳梳理，能够更好地把握群文中内容构成的知识脉络，这有利于全面激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生课堂教学的主动参与性和阅读积极性。

2.有利于突破古诗文教学的难点

古诗词在语法表达结构方式运用上和当今的语言表达存在着很大的不同，这导致了学生普遍难以通过自主阅读来理解和感悟古诗文作者所表达的情感，这也是初中古诗文教学的难点所在，结果使得初中古诗文教学整体效果不佳。这种情况下，学生就会逐渐对古诗文的探究学习失去动力。而通过群文阅读的教学策略就能够反复呈现古诗文所蕴含的思想情感，加深学生对古诗文意境的印象，深入理解古诗词的情操有利于教学中对于古诗词内容难点的突破。

比如说，学生在学习杜甫的诗歌时，我们知道沉郁顿挫是杜甫的诗文常有的特点，但是单篇诗文难以让人认识深刻，这时可以寻找杜甫类似的其他诗歌进行群文阅读，使学生更好地理解杜甫诗文的特点，达到增进学生对于诗歌的赏析素养。

3.有利于提升学生对古诗词的情怀感知

在群文阅读教学过程中，语文教师在选择群文议题时，应充分考虑到学生的个性、认知思维以及阅读习惯，选择初中生们易于理解的题目。这种情况下，初中生在群文阅读的时候就更容易进行自主学习，极大促进学生对古诗词的情怀感知。比如说，语文教师围绕借景抒情写作手法的使用进行讲解，同时以借景抒情为主题组织学生开展群文阅读。由于初中生原本已经具有一定的阅读基础，语文教师就可以添加一些全新的古诗词内容让学生进行分析，让学生理解古诗词中的借景抒情手法，强化学生进行借景抒情知识的迁移能力。

比如说，语文教师可以采用初一年级学过的古诗《天净沙·秋思》和《钱塘湖春行》，八年级教材上册学过的《使至塞上》，还可以加入课外阅读学过的诗词《葬花吟》。这几首写景诗词中蕴含的借景抒情的写作方式也都很具有代表性。《天净沙·秋思》大致是通过描写秋天的萧瑟景色来寄托思乡游子的思想之情。《钱塘湖春行》则是通过描述早春的景色来表达诗人喜爱西湖的情感。《使至塞上》则是把诗人内心的悲凉抒发于边塞的景色。《葬花吟》则是把诗人对于黛玉凄苦悲苦身世的叹息之情抒发在暮春的景色之中。语文教师通过引导学生们运用归纳对比的手段，利用课本里学过的三首古诗来迁移阅读课外古诗，更能促进学生对古诗词的情怀感知。

二、当前阶段初中语文课堂诗歌教学现状

1.群文教学中欠缺系统合理的学科理论分析指导

由于群文阅读的教学工作难度比较大，作为当今一种相对新兴高效的语文阅读的教学组织模式，大部分教师还没有充分了解这种新颖的教学组织模式，缺乏学科相关知识理论对教学实践的指导，因而这种教学方法还处在摸索的过程中，这会导致语文课堂组织相对缺乏科学性，老师本身就难以调动学生们的深入学习诗歌的兴趣，也不明确要怎样才能构建起高效的群文阅读教学课堂。并且大部分学生很容易在阅读过程中不自觉地将群文本理解分离，最终回到单篇的阅读理解教学，忽略掉了群文意识。

2.群文阅读议题的设定过于依赖教材，忽视对学生核心素养的培养

在对学生群文阅读教育历程与教学经验分析过程中，教师们挑选议题与群文内容存在偏差，教师们往往出于应试的目的，通常还是更多倾向于直接地选用一些更贴近且适合学生们在未来考试的教学内容。这种应试教学的教育管理方式很明显并不符合当前初中群文教育和语文阅读过程中坚持的尊重各个年龄学生主体全面发展规律，忽视了素质教育基本教学原则，忽视了培育中学生基础能力和核心素质发展问题，违背了我国提倡的以学生为本的素质发展教育。群文阅读教学方式之所以越来越会受到关注，就是因为能够有助于教师全面地拓展教学内容，以及有效提升学生综合的文化素养。现阶段由于中学老师的课程议题过于依赖课本内容，学习内容的范围也只能是局限于初中语文课本阅读材料之中，在阅读教学中很大的程度上使得初中生的发散思维方面受到很大的束缚，因此不能真正有效地体现出群文阅读的教育价值所在，与初中课本阅读教学的最终目的产生了偏差，同时课堂教学切实培养初中生的语文核心素养[3]。

3.忽略学生的自主赏析

学生懂得自主对作品赏析则是古诗词赏析教学工作中的很重要的一个学习环节。大多数语文教材中所精心编选出来的诗词非常经典。但在深化教学改革的过程中，仍然有一部分的语文教师却依然操守应试教育体制框架为其核心，仅仅要求学生对古诗文进行简单意义的读背和默写，忽略掉了初中生对古诗词意象表达的体会感受以及剖析诗人所寄托的情感内涵。大多数学生不能够通过自主理解分析主动鉴赏古诗词。另一方面，学生大多不容易理解分析古诗词内容的大致含义，难以系统掌握鉴赏分析诗歌的技巧以及学习策略，只能是被动地接受知识灌输；这样不仅导致学生难以深入理解中国古诗词艺术的独特魅力和思想精髓，同时还会导致学生逐渐丧失对中国古诗词的学习兴趣与动力。

三、核心素养背景下初中古诗词群文阅读教学策略

1.组织以小组式合作方式开展古诗词群文主题阅读教育模式

在初中语文古诗词群文主题阅读教学活动设计中，教师可以让学生通过班级小组合作探究模式来进行语文相关内容学习探究[4]。一方面，可以有效提高学生之间的探究合作创新意识和语文合作活动交流水平，同时也是全方位提升学生语文古诗词素养能力的重要措施。在小组合作教学模式中的古诗群文课阅读教学设计中，教师应该扮演着重要的引导教育角色，要尽量给予学生们有更多的自由阅读和自主思维发挥的空间。

比如说，在初中古诗词群文阅读实践教学项目中，教师可以采用通过小组合作探讨的活动方式，按相同的诗词题材、相同研究议题内容或相同文本主题引导学生分别选择相应文本，在组织阅读相关古诗词文章的同时，重视学生小组内分工协同合作，达到锻炼学生语言组织整合能力、写作学习能力、诗词文本鉴赏认知水平、阅读分析能力、语文思维能力训练和语言表达交际能力提升。在学习七年级的古诗词课文《观沧海》与《春夜洛城闻笛》内容时，引导各学生以曹操、观海、李白等关键词探究学习的主题，将所有学生分成几个不同主题探究学习的小组，并为每个小组学生分别分配了古诗词群文阅读及诗文鉴赏学习的任务。

2.多角度开展古诗词群文阅读教学

（1）从古诗词群文涉及的题材出发开展群文阅读教学

古诗词内容表达涉及的题材是很丰富的，山水、边塞、咏物、送别等题材各不相同，所寄托表达人物的具体感情主题自然会各有所侧重，并且初中语文教材篇目中往往有很多为同一类型题材的古诗词，这实际上就有利于初中语文教师可以从各种题材出发进行古诗词群文课阅读教学[5]。

比如说，岑参的作品《白雪歌送武判官归京》是一首边塞的送别诗，既描写出了一幅边塞景象，又展现出来了一个诗人对故乡友人真挚的思念惜别之挚情和边塞将士悲壮豪迈战斗精神等；范仲淹的诗作《渔家傲·秋思》也是属于一首边塞诗，但内容主要在于通过描写边塞秋景，寄托出了一位诗人浓郁的思乡之情感；而李益的作品《夜上受降城闻笛》同样是边塞诗，描写的却是边塞月夜的景象，展现了边塞戍边将士对自己家乡故土的无尽思念之浓情。这是三首边塞诗都具有相同的题材，可以把他们组合在一起以进行群文阅读课教学，这有利于初中生们对几首边塞诗歌作品有更为深刻的了解。

（2）从诗歌意境角度进行古诗词群文阅读教学，引导学生感受诗歌的魅力

诗歌意境是语文古诗词教学中需要重点把握的一个方面，教师需要让学生能够分析出诗歌表达的不同意境，这样才会对诗歌有深刻理解。为了让学生更好地感受到诗歌意蕴，语文教师可以借助一些多媒体辅助教学设备，提前为学生精心营造一种与本课所学诗歌主题密切相关的氛围，播放相应类型的有声视频或是音乐，这样学生便可以较快地融入诗歌主题情境氛围之中，在如临其境的氛围中诵读诗歌，学生自然可以获得更加真实的个人情感体验。如果学生也与本诗歌情境形成一种了情感的交融，那么自然就能够更加准确深刻地理解本诗歌所表达的主要思想感情。

基于群文阅读教学理念，语文教师可以将李白的《渡荆门送别》与《使至塞上》一诗放在一起进行讲解，二者都是在途中所作，在意境上有很多的共同点，语文教师需要为学生提出问题，让学生思考二者所表达的感情以及描写手法中的共同之处，并通过多媒体设备为学生播放符合主题的情景，这样学生可以通过反复诵读更加深刻地体会诗人情感，便于学生对两首古诗的理解。

（3）从古诗词的标题出发进行古诗词群文阅读教学

古诗词的标题往往蕴含着非常丰富的信息，学生对标题有更深刻的理解，有利于理解作者在古诗词里作者所要表达的内容和情感。因此，教师在开展群文阅读教学活动时，可以把标题作为群文阅读的议题。有些古诗词的标题通常含有重要意义的字词，例如《天净沙·秋思》中的“思”字直接体现出整首词的情感基调；一些古诗词标题中含有某些具有限定修饰作用的字词，如韩愈的《晚春》中的“晚”字点出了作者所描写的是春末景致，学生在理解诗词内容时就要关注这些限定修饰词；还有一些古诗词的标题直接展现了诗歌主题，如白居易的《钱塘湖春行》，从“春行”二字即可看出这是一首以游览或春游为主题的诗词。教师可以根据古诗词的标题特点，选择类似的古诗词议题进行群文阅读教学。

3.有针对性地提出引导群文阅读的问题

引导性问题通常是指授课教师们为便于完成事先安排的古诗词阅读教学任务，在已完成选定文本议题的前提下而提出来的能够引导学生有针对性理解古诗词文本含义的新问题。初中语文古诗词群文阅读课程教学不单纯是初中生简单机械地去对一首古诗词作品进行阅读理解和欣赏，由于这些古诗词群文均是经过教师的筛选整理而来的，所以，在古诗词群文教学活动中，语文教师要结合古诗词群文阅读材料的组织情况来向学生有针对性地提出引导理解群文的问题，让学生带着这些有针对性的问题主动深入阅读和理解古诗词，让学生们在吟诵反复诗歌深刻领悟古诗词蕴含的文化意境，从而有效提升古诗文教学的效率。

如教师在讲述《观沧海》时，教师可以对其中所涉及日月星辰、树木、洪波、沧海等意象设计问题，如这些意象描绘了一些怎样的画面与风景？这些问题让学生们体会诗人曹操在沧海吞吐日月的虚写中抒发了自身的豪情壮志。教师还可以把曹操的《龟虽寿》和其他登高诗歌来对这一类诗歌的意象和相关问题来进行对比分析。

结语

在注重培养学生核心素养的教育背景下，初中语文教师要积极探索古诗词群文阅读有效教学策略，多角度组织群文阅读，充分发挥学生的主观能动性，努力提升学生的语文核心素养，才能更好传承中华民族优秀传统文化。